PROJECTE+DELS+OFICIS

Universitat de Barcelona Alfabetització Digital Guillermo Bautista ** PROJECTE D’APRENENTATGE: LES PROFESSIONS  ** Les Ratolines 2n del Grau d’Educació Infantil, grup 6B 13/01/2011  **  ÍNDEX  **  1. INTRODUCCIÓ. 3    2. PRESENTACIÓ I JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE D’APRENENTATGE. 5    3. CONTEXT. 6    4. DESTINATARIS. 9    5. METODOLOGIA. 10    6. RECURSOS HUMANS, MATERIALS I FUNCIONALS. 14    7. ACTIVITATS DEL PROJECTE. 15    8. REFLEXIÓ. 38    9. BIBLIOGRAFIA. 39    10. ANNEX. 40  **  1. **** INTRODUCCIÓ. **   Aquest treball simbolitza el conjunt dels aprenentatges realitzats durant tota l’assignatura d’”Alfabetització Digital”, però en especial de tot allò que hem après en les sessions amb el professor Guillermo Bautista i l’Encarna Beltran. Amb el tema escollit: les professions, hem intentat establir una relació estreta i directa amb les activitats dutes a terme en les classes de la professora Encarna Beltran, per incloure i reflectir de manera més concreta com es poden introduir i aplicar totes les activitats treballades i els aprenentatges assolits amb la realització d’aquestes. Hem pogut fer visible de quina manera es poden plantejar activitat assolibles per els nens i nenes per mitjà de d’utilització de les TIC i hem comprovat com l’ inserció d’aquestes a l’aula d’Educació infantil deixa de ser una dificultat si tens els recursos necessaris i hi poses creativitat i motivació. Aquest projecte que us presentarem a continuació consta de diverses parts lligades entre sí entorn del punt fonamental del projecte: les activitats. Per tant, fent un paral·lelisme amb els contes infantils podríem dividir el treball en tres grans blocs; introducció, nus i conclusió. De tal manera que tots els punts explicats abans de les activitats esdevenen contextualitzadors i justificadors d’aquestes, és on s’expliquen els objectius, es fa esment de les capacitats que es pretenen desenvolupar, s’apunta a qui van destinades les activitats i en quin ambient es porten a terme i, per tant, sense aquests es faria impossible una comprensió adequada de les activitats. En les nou activitats pròpiament dites es fa una explicació extensa sobre les àrees que es treballen, així com els recursos que es necessiten, la durada de les activitats, la descripció d’aquestes i els objectius (saber, saber fer i saber estar) que es volen portar a terme. Totes les activitats tenen una coherència interna i també externa ja que estan lligades entre elles seguint un fil procedimental, és a dir, hi ha activitats introductòries, exploratòries i finals. Les hem elaborat d’aquesta manera perquè considerem que d’aquesta manera l’aprenentatge dels infants esdevindrà més significatiu i funcional. Per últim, la part final del treball pretén ser una conclusió a mode de reflexió sobre el que volíem aconseguir amb aquest projecte i la bibliografia i l’annex utilitzats. Així doncs, pretenem que aquest treball reuneixi una proposta d’integració de les TIC de forma coherent i realista, és a dir, que sigui l’adequat a l’edat i al nivell dels infants que participaran activament del projecte. A més, hem considerat molt important el factor creatiu ja que creiem que així els alumnes estarien molt més motivats a dur a terme les activitats i els coneixements serien assolits d’una manera més significativa. Per això hem dotat la proposta de recursos atractius i de tota mena. ** 2. **** PRESENTACIÓ I JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE D’APRENENTATGE. **   La nostra proposta de projecte d’aprenentatge per implementar a l’etapa d’Educació Infantil, concretament per a nens i nenes de 4-5 anys, es basa en l’aprenentatge dels diferents oficis que es troben a l’entorn més proper als infants. Val a dir, que el nostre projecte està pensat per ser desenvolupat durant tot un trimestre ja que aquesta temàtica és molt àmplia. Cenyint-nos a les instruccions per a l’elaboració d’aquest, el projecte tindrà una durada d’una setmana en la qual treballarem un dels oficis, els cuiners i les cuineres. Considerem, que és important treballar des de les aules d’Educació Infantil la temàtica dels oficis ja que és una realitat molt propera per als nostres infants. Així, els alumnes poden veure la realitat social que els envolta a través del treball realitzat a classe i construiran una pensament i una actitud de comprensió i respecte envers aquestes professions. A la vegada volem apropar, a més a més, altres elements pròxims al seu entorn; recursos de la pròpia escola, les TIC i les TAC, les famílies, altres agents educatius, altres escoles, persones del barri, etc. Finalment, volem esmentar que creiem que el tema dels oficis és transversal, és a dir, a través d’aquest podrem promoure una educació que potenciï la igualtat d’oportunitats i elimini qualsevol discriminació per raó de sexe o de qualsevol altre tipus. ** 3. **** OBJECTIUS I CONTINGUTS DEL PROJECTE D’APRENENTATGE. **   Per tal de preveure i planificar diferents activitats d’aprenentatge que facilitin el desenvolupament de les capacitats, habilitats i coneixements dels nostres infants per a què siguin competents en la seva vida cal fer una bona selecció d’objectius. Alhora de programar els objectius que volem que aconsegueixin els nostres infants amb aquest treball hem tingut en compte una sèrie d’aspectes: “Què pretenem aconseguir durant o després de fer tot allò que està programat”; “Objectius concrets i relacionats amb la temàtica de la unitat i amb la funcionalitat que oferim en les tasques”; “Objectius avaluables (abans, durant i al final de la unitat)”; “Tenen correspondència amb les capacitats, continguts, activitats e-a i criteris d’avaluació”; “Són assolibles pels diferents alumnes i en el termini fixa’t”; “Responen a allò que l’alumne ha de saber, saber fer, saber estar”. Així doncs, a partir d’aquestes premisses hem elaborat una proposta d’objectius generals que van dirigits a l’assoliment d’aquests a partir del conjunt del treball, és a dir, nosaltres amb aquest treball ens proposem, entre d’altres, afavorir el desenvolupament integral dels alumnes. A més a més, hem elaborat uns objectius específics que van dirigits als nens i nenes, per tal que aquest assoleixin els continguts treballats a les diferents activitats. Aquests integraran components conceptuals, procedimentals i actitudinals.  · ** Objectius generals:  **  ü Fomentar l'ús de les tecnologies de la comunicació  ü Potenciar el treball cooperatiu entre mestres i alumnes. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Afavorir el desenvolupament integral dels infants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Fer conèixer la realitat social del entorn més proper als alumnes generant actituds de respecte. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Introduir i apropar altres agents que formen part del entorn dels infants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Proporcionar espais d’experimentació a través de recursos diversos. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Potenciar la coeducació i evitar els estereotips sexistes dins de l’aula. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l19 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Ser capaç de triar, de manera conscient, entre la gran diversitat de missatges audiovisuals que rebran diàriament. Esdevenir espectadors actius i intel·ligents. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar la tecnologia audiovisual com a mitjà d’expressió en les àrees d’aprenentatge <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l3 level1 lfo7; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · ** Objectius específics: ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l7 level1 lfo28; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> Ø ** SABER:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer l’activitat realitzada per als cuiner i cuineres, els espais i els estris més importants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer i anomenar diferents tipus d’aliments i el seu origen. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a diferenciar entre el món real i les imatges que el volen representar. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges i els sons. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Tenir en compte que hem de seguir unes normes d’higiene abans i després dels àpats, o en cuinar els aliments. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l7 level1 lfo28; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> Ø ** SABER FER: ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Verbalitzar els processos seguits en l’elaboració d’una recepta, en seqüenciació de fotografies. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Expressar les seves preferències culinàries. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar les funcions més elementals d’un programari de realització de dibuixos. Obrir i tancar l’aplicació. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Classificar i associar imatges segons diferents criteris. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre a mirar objectes des de diferents punts de vista (davant, darrera, de perfil, des de dalt, des de baix). <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Exercitar la percepció sensorial a partir de la manipulació i exploració d’objectes i materials. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Escoltar i comprendre narracions, contes, cançons, llegendes, poesies, endevinalles i dites, tradicionals i contemporànies, com a font de plaer i d'aprenentatge. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l16 level1 lfo6; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> Ø ** SABER SER/ESTAR:  ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Participar amb interès i interactuar en converses, explicant fets i vivències pròpies relacionades amb el tema, utilitzant el vocabulari adequat. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Mantenir una actitud adequada com a espectador durant la projecció d’una pel·lícula (saber estar en silenci...) <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Valoració i respecte per les produccions orals, gràfiques i escrites pròpies i dels companys i companyes. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l14 level1 lfo27; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Tenir curiositat, interès i gaudi davant les creacions musicals, visuals, literàries, audiovisuals, plàstiques, obres escèniques, usant estratègies per escoltar, mirar i llegir. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 4. **** CONTEXT. **   El nostre projecte està pensat per un context imaginari que a continuació explicarem. Es desenvoluparà en una escola (CEIP El Patufet) de la comarca del Vallès Oriental. En una població d’uns 15.000 habitants, en un municipi molt industrialitzat amb predomini de polígons industrials. Aquesta escola es va posar en funcionament el curs 2006-2007. Va néixer amb la voluntat de ser un centre inclusiu, que fomentés les tecnologies de la informació, la comunicació entre la diversitat de l’alumnat i que estigués obert a l’entorn. El centre es una petita escola que té dues línies i treballa amb nens i nenes de 3 a 12 anys. Disposa de les següents instal·lacions: nou aules ordinàries, un taller de plàstica,una aula d’informàtica, una aula de desdoblaments, dues aules per treballar en petit grup, una aula de psicomotricitat, un gimnàs, un hort i un pati pavimentat. La població compta amb els serveis de tres centres més de primària i dos IES. En aquesta població hi ha dos nivells socioculturals bastants diferenciats: un de mitjà-alt i un altre de baix o molt baix, freqüentment associat a les famílies residents a la zona del Polígon amb problemes econòmics i socials importants que en alguns casos requereixen l’atenció dels Serveis Socials del municipi. Així doncs, el centre compta amb una població diversa, que fa necessari trobar estratègies adequades per poder atendre tot l’alumnat malgrat les seves diferències individuals, socials i socioculturals. A la classe de P4 els planetes, on realitzarem el nostre projecte, hi ha 25 nens i nenes amb moltes ganes d’aprendre i jugar. Una de les nostres alumnes, la Martina, manifesta una discapacitat auditiva lleu, però en aquest cas, tot el que plantegem és assolible per ella i per la resta de companys i companyes. Si més endavant es presenten imprevistos, sempre existeix la possibilitat de prestar un ajut més específic a l’aula en l’activitat en curs. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 5. **** DESTINATARIS. **   Aquest projecte va dirigit als nens i nenes que estan cursant P4, per tant, a la classe ens trobarem amb infants de 3, 4 i 5 anys. Cadascú d’aquests té diverses característiques personals i és essencial que com a mestres les coneguem, respectem i les tinguem en compte a l’hora de treballar a l’aula. És per això, que dins d’aquest apartat contextualitzarem en quin nivell de desenvolupament personal es troben els nostres infants. Cal tenir en compte que aquesta és una visió general i que a la classe ens podem trobar amb algun alumne que no estigui d’acord aquestes característiques de desenvolupament. Si es així, hem de respectar-lo i ajudar-lo com a tots els altres perquè aquest pugui créixer i aprendre alhora que ho fan els seus companys i companyes. En primera instància, és important conèixer que el desenvolupament psicològic és el resultat de la interacció entre un programa maduratiu (genètic) i la mediació social que el nen/a rep dels agents cuidadors i educadors. Per tant, el desenvolupament no és un procés només intern i individual, que cadascú fa en solitari, sinó que és un procés social, mediat per la intervenció dels adults i companys que envolten el nen/a, que fan possible que aquest interioritzi els instruments i competències culturals pròpies del seu grup social i evolucioni progressivament cap a una utilització de caràcter individual, voluntària i autònoma (Miras, 1991), és per això, que la nostra figura com a mestres juga un paper molt important. Pel que fa al desenvolupament motor; tenen un millor control del cos per caminar, córrer, saltar, etc. Tenen habilitats de projecció- recepció i manipulació, i també habilitats visiomotores, com retallar, cosir o punxar. En aquesta edat ja dominen la motricitat fina i saben dibuixar i escriure. Per últim cal dir que també, tenen un major control corporal i motor en relació a les dimensions espaciotemporals, les quals els hi permeten una major autonomia. D’altra banda en el desenvolupament cognitiu i lingüístic; els infants en aquesta edat ja han adquirit una representació objectiva, ordenada i coordinada de la realitat que els envolta. Tenen un pensament representatiu i simbòlic, que es manifesta per exemple, a través del joc simbòlic. Algunes característiques pròpies d’aquesta edat són: l’egocentrisme (incapacitat per considerar el punt de vista d’altres persones), artificialisme (capacitat per distingir entre el que es fictici del que es real) i animisme (atribuir vida a objectes que no la tenen). Cal dir que a partir dels 4 anys, s’instaura la memòria autobiogràfica (esdeveniments específics recuperables per un temps més llarg.). Pel que fa al desenvolupament lingüístic cal dir, que en aquesta edat els infants augmenten en gran mesura el seu vocabulari (inclouen més verbs i adverbis). Al mateix temps van avançant en l’ús del llenguatge per a comunicar-se, planificar i autoregular la seva pròpia conducta. Per altre part, tenen la capacitat de desenvolupar el llenguatge musical (percep i manté ritmes), el llenguatge plàstic i el matemàtic. En relació al desenvolupament social es fa possible: el desenvolupament de la individualitat en el context social; el descobriment de la identitat; el aprendre de les regles socials de cooperació, competició, solidaritat, etc. Per altre banda, pel que fa l’equilibri personal, en aquesta edat es desenvolupen sentiments positius cap els altres (confiança, seguretat, amistat,etc...) i cap a ell mateix. També cal dir que evolucionen en el seu aprenentatge en relació a les habilitats socials amb els adults: actituds, valors, normes socials, hàbits, expectatives, afecta, consideració, etc... Per últim, el infant durant aquesta edat haurà adquirit hàbits i destreses amb els seus iguals: satisfer desitjos, guardar el torn, compartir, amistat, simpatia, empatia, cooperació, enveja, gelosia, rivalitat, etc. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 6. **** METODOLOGIA. **   A l’hora de dur a terme aquest projecte seguirem uns principis metodològics que creiem molt importants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Promoure i potenciar al màxim les possibilitats del desenvolupament del nen/a a través de l’acció educativa. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Entenem el desenvolupament dels alumnes com un procés continu en el què tant mestre com alumne han d’estar implicats. Com a mestres afavorirem que els alumnes esdevinguin a poc a poc essers cada vegada més independents i autònoms en el seu aprenentatge, però fomentarem des de l’escola que al igual que nosaltres, els pares s’anticipin a les possibilitats d’aquests i siguin agents que l’estimulin i promoguin el desenvolupament dels seus fills. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Ens comprometem a generar i planificar situacions d’ensenyament-aprenentatge on es coneguin els coneixements previs dels alumnes, s’ajustin les actuacions dels mestres a aquests i es donin ajudes educatives de qualitat a fi de promoure aprenentatges significatius. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Afavorirem que els alumnes atribueixin de sentit a l’aprenentatge, fomentant els factors motivacionals, i assegurant-nos de que els alumnes comprenguin els objectius i els motius de l’aprenentatge. El nostre objectiu és que entenguin la funcionalitat, i s’interessin per els continguts i la situació d’aprenentatge, hi ha més, es sentin competents i capaços d’abordar i d’assolir noves metes i reptes amb el nostre suport. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Fomentarem la participació activa dels alumnes, per mitja de situacions cooperatives. Aquest treball en equip serveix per fomentar la relació i participació entre tots els membres del grup, ja que així possibilitarem la construcció de coneixement entre alumnes. Suscitarem principalment les situacions cooperatives, configurant-les i tenint en compte las possibilitats de participació de cada un dels membres i la igualtat en les competències. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - L’escola per a l’avaluació continuada i a l’hora de fer un seguiment dels aprenentatges dels infants tindrà en compte els coneixements previs, els nivells maduratius i les característiques personals i de l’entorn de cada alumne. Entén doncs, que cada alumne té un ritme tant evolutiu, maduratiu com d’aprenentatge i la nostra proposta està basada en l’adaptació per part de l’escola al nivell i ritme de cada alumne. A més a més, val a dir, que tot allò que treballem a l’aula serà introduït per una mascota virtual creada a l’espai //voki [|**[1**]] // per tots els nens i nenes amb l’ajuda del mestre/a. Aquesta mascota és la Venus i cada cop que treballem algun tema nou, ella ens el presentarà i ens durà algun objecte, titella, conte etc. a classe relacionat amb aquest. Així, en aquest cas concret, a l’hora de treballar sobre els cuiners i cuineres la Venus ens presentarà la seva amiga La Cassola. Aquesta ens acompanyarà en tot el procés d’ensenyament-aprenentatge fent de guia en totes les activitats. La Cassola serà un suport i un punt de referència per els nens i nenes alhora de treballar les diferents activitats ja que així els infants podran anticipar i reconèixer els esdeveniments posteriors. Finalment, volem fer esment al blog virtual [|[2]] que tindrem de la classe. Per nosaltres també és una eina i recurs molt important i funcional. Aquesta estarà destinada als membres de la famílies dels nostres infants ja que mitjançant aquest blog podrem establir una continua comunicació i relació amb ells. Ens plantegem doncs, que de cada temàtica i activitat que realitzem a l’aula en quedi constància. En aquest a més a més d’explicar el que fem a l’aula, penjarem fotos i convidarem a les famílies a participar-hi en quan a aportacions al mateix blog o en algun cas concret, en alguna activitat. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 7. **** RECURSOS HUMANS, MATERIALS I FUNCIONALS. **     ||       ||    Tutor/a, metre/a reforç i cuiner/a    ||    Galetes, llet, xocolata, boletes de colors per decorar el pastis. Davantal, estovalles, estris de cuina   ||||    Aula ordinària / 180 mins. aprox. ||      ||    Tutor/a    ||    Ordinadors, impressora, paper mural i celo    ||||    Aula d’informàtica/ 35 mins. aprox. ||                 ** __ ACTIVITAT 1: __ ** <span style="height: 161.25pt; left: 0px; margin-left: 206.7pt; margin-top: 3.7pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 215.25pt; z-index: 9;">  **  TÍTOL:  ** Hola Venus! ** ÀREA/AREES:  **, Descoberta d’un mateix i dels altres, Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** De 15 a 20 minuts perquè la venus ens expliqui el què treballarem pròximament, i 30 minuts per a conversar. ** RECURSOS CONCRETS:  ** El vídeo de la Venus, ordinador. **  DESCRIPCIÓ:   ** La Venus (ANNEX 1) és la mascota de la classe i té un tema preparat per als nens i nenes de la classe. La venus sempre els hi explica a través d’un vídeo el que aprendran i treballaran. Per tant, asseurem a tots els infants davant del ordinador, per tal que tots puguin observar bé la pantalla i veure i sentir el que la Venus els hi diu. Després tots els infants seuran en rotllana i s’iniciarà una conversa parlant del tema que ens ha presentat la Venus, en aquest cas el dels cuiners i les cuineres. La venus es pot veure en el següent enllaç: <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [] Durant aquesta conversa on hi han de participar el infants, ens podem trobar amb varis imprevistos, és per això que la mestra a de tenir en compte possibles solucions. Aquestes podrien ser vàries, com per exemple si els infants no saben que contestar i es queden en blanc i callats, haurem de intentar introduir el tema preguntant-los quin és el menjar que més els agrada i quin menys, i poc a poc, preguntant amb quins estris mengen, si amb forquilla o cullera i així possiblement, s’aniran animant. També si ens trobem en el cas de que algun infant no participa i la resta si, ens dirigirem a aquest infant fent-li una pregunta fàcil com per exemple, si li agraden els macarrons, la xocolata, etc. D’aquesta manera intentarem que es sumi a la conversa, i intentarem motivar-lo en cada moment. **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant pel·lícules o bé per l’ordinador. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i escoltar el que ens diuen a través de la pantalla del ordinador. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i aprendre a obrir el vídeo que ens envia la Venus. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre a observar amb atenció i silenci. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l5 level1 lfo19; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Valoració i respecte per els comentaris dels companys, i per l’ordre d’actuació en l’activitat. **  CAPACITATS:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l21 level1 lfo15; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l21 level1 lfo15; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l21 level1 lfo15; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l10 level1 lfo16; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l10 level1 lfo16; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="height: 120.75pt; left: 0px; margin-left: 248.6pt; margin-top: 8.35pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 145.55pt; z-index: -3;">  <span style="color: blue; display: none; font-family: 'Calibri','sans-serif';">     ** __<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif';">ACTIVITAT 2: __ ** <span style="color: blue; display: none; font-family: 'Calibri','sans-serif';">   <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif';"> ** TÍTOL:  ** El conte dels cuiners! ** ÀREA/AREES:  ** Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** De 15 a 20 minuts per observar el conte i ser explicat, i 20 minuts per a comentar el que hem estat escoltant i parlar de la cuinera protagonista del conte. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Un conte, (bits si es vol), o ordinador per ensenyar-lo. **  DESCRIPCIÓ:    ** Els infants tornaran a seure davant de l’ordinador o en rotllana, segons el material que s’utilitzi, sempre intentant que ningú es quedi sense veure res. Una vegada asseguts començaria l’explicació del conte. Aquesta activitat tracta d’explicar als infants de la classe un conte sobre els cuiners i cuineres, o sobre la cuina, és a dir, relacionat amb el tema escollit per la nostra mascota. En aquest cas és el conte d’una cuinera que fa truites (ANNEX 2). No és un conte tradicional, i això fa que els infants de l’aula mostrin un interès únic, ja que tenen intriga en saber què passarà. Així doncs, la mestra anirà explicant el conte a la vegada que va formulant preguntes, com per exemple; sabeu com es fa una truita? Cal dir que anirem orientant l’activitat en funció de les necessitats dels alumnes i que aprofitarem al màxim tot allò que ells aportin, preguntes que facin, dubtes que tinguin i intentarem orientar els imprevistos i els problemes que succeeixin cap a una visió pedagògica. És a dir, si hi ha algun problema a l’hora de seure en rotllana, anirem controlant la situació perquè tots puguin observar i estar atents del què s’està explicant i si veiem que algun infant no està motivat intentarem cridar la seva atenció explicant de diferents manera alguna part del conte o fer una interpretació divertida i efusiva del que apareix en el aquest. Serà molt important la part final, és a dir, la relació de preguntes i respostes que s’efectuïn un cop finalitzat el conte ja que és aquí on podrem veure si han assolit significativament la història i podrem treure profit de l’activitat realitzant una bateria de preguntes com ara: heu vist mai com es cuina una truita? Us agraden molt? Quins ingredients porta la truita? Algun sap quins tipus de truita hi ha? **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Veure i observar que a través d¡un conte i una història podem aprendre coses interessants de la vida quotidiana. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Escoltar i anomenar el que han aprés o el que recorden del conte de la cuinera de truites. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Ser receptiu davant imatges o davant escoltar la veu de la mestra. (Segons el material que trií la mestre.  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü  Aprendre observar les imatges com a eina d’aprenentatge. ( en el cas dels bits. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l11 level1 lfo12; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Respectar el torn de paraula. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l11 level1 lfo12; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Respectar els comentaris i anècdotes que diguin els companys. **  CAPACITATS:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo14; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo14; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo14; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l17 level1 lfo17; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l17 level1 lfo17; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="height: 141.75pt; left: 0px; margin-left: 226.15pt; margin-top: 17.15pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 200.25pt; z-index: -2;">                  ** __ ACTIVITAT 3: __ ** ** TÍTOL:  ** Mural dels cuiners i la cuina. ** ÀREA/AREES:  **, Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** De 30 a 40 minuts per reunir totes les imatges a classe i classificar-les, i 30 minuts per elaborar el mural. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Fotos portades, celo, blue-tac o pega, paper mural. **  DESCRIPCIÓ:   ** Aquesta activitat està dividida en dues parts, tot i que les dues tenen el mateix propòsit, crear un mural amb imatges portades de casa. En primer lloc, previament a l’activitat, demanarem la col·laboració de les famílies, els hi escriurem al blog i en format paper demanant si poden portar imatges relacionades amb cuiners/es o objectes de cuina, vestimentes, etc. L’activitat consistirà, la primera part, es realitzarà a classe, tots asseguts en rotllana, i col·locant totes les imatges recol·lectades (ANNEX 3) al centre de la rodona. Entre tots les seleccionarem i les ordenarem, per a després poder muntar el mural amb més facilitat. A la vegada que anem mirant les fotos, la mestra inicia una conversa amb els infants per tal d’esbrinar d’on han tret aquella imatge. Un cop feta la selecció i haver conversat una estona, la mestra col·locarà un tros de paper mural al terra de la classe, i invitarà als infants que agafin les imatges i les vagin enganxant en el mural de forma ordenada i amb tranquil·litat, esperant el torn de participació. Un cop que hi hagin totes les imatges enganxades el mural es penjarà a una paret de l’aula. En aquesta activitat, però, hem de tenir present que alguna de les famílies no hagi participat perquè no ha pogut o perquè no ha volgut, entre d’altres. Per això la mestra també a de participar en l’activitat, buscant com s’ha demanat, imatges de cuiners i cuineres o dels estris que s’utilitzen. D’aquesta manera evitarem que els infants d’aquestes famílies que no participen, no es sentin malament o exclosos en la pràctica i la construcció del mural. En el cas de que algun infant no volgués participar per vergonya, entre d’altres, la mestra es col·locaria al seu costat i acompanyant-lo realitzaria l’activitat amb ell, dient-li coses positives per a la seva motivació. **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar els diferents materials per a crear un mural, així com la utilització del vocabulari específic. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre observar les imatges com a eina d’aprenentatge. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l4 level1 lfo20; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Valoració i respecte per els comentaris dels companys, i per l’ordre d’actuació en l’activitat. **  CAPACITATS:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l13 level1 lfo13; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l13 level1 lfo13; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l13 level1 lfo13; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l22 level1 lfo18; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l22 level1 lfo18; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. ** __ ACTIVITAT 4:  __ ** <span style="height: 147pt; left: 0px; margin-left: 220.2pt; margin-top: 7.85pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 196pt; z-index: 4;"> ** TÍTOL:  ** Visitem la cuina de l’escola! ** ÀREA/AREES:  ** Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** De 15 a 30 minuts per preparar la visita, de 30 a 40 minuts la visita i 30 minuts la conversa final. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Càmera de fotos, imatges diverses, pissarra digital, mestra de psicomotricitat, cuina de l’escola, cuiners/es, estris. **  DESCRIPCIÓ:   ** Aquesta activitat consisteix en fer una visita a la cuina i al cuiner de l’escola. La visita però no la farem tots junts sinó que desdoblarem el grup classe. Aprofitarem l’estona de psicomotricitat on ja es fa aquest desdoblament de manera que la meitat dels infants farà la visita a la cuina i l’altre estarà fent motriu, al següent dia d’aquesta hora es farà a la inversa. Així doncs, el que pretenem amb aquesta divisió és no crear un caos a la cuina. Prèviament abans de dur a terme l’activitat, prepararem la visita tots junts a classe. Conversem sobre tot allò que volem preguntar al cuiner i la mestra en deixa constància amb l’ajuda de la pissarra digital a un blog de notes. Després visitem la cuina de l’escola i ens fixem en la vestimenta, els estris, el rebost i parlem amb els cuiners. A més a més, la mestra farà fotos per deixar constància de tot. Un cop finalitzada la visita realitzem una conversa sobre tot el que hem vist a la cuina amb l’ajuda de les fotografies que ha fet la mestra. Realitzarem preguntes com: Quantes cuiners/es són?; Com van vestits?; Quins estris utilitzen?... I fem una llista entre tots a la pissarra digital, dictant a la mestra, els estris que hem vist a la cuina. Cal dir, que abans d’entrar a la cuina anirem avisant i explicant els perills que poden succeir a la cuina i com ens hem de comportar dins d’aquesta perquè tot funcioni amb normalitat. A més, quan estiguem elaborant les preguntes que li voldrem fer al cuiner, els farem recordar que ell ens cuida molt i ens fan el menjar cada dia i que l’hem de tractar d’una manera educada i li hem de donar les gràcies per prestar-nos el seu temps. Caldrà que les preguntes que realitzem com a educadores abans de fer la visita i després siguin les adients per saber aprofitar i estimular les capacitats dels infants. Hem de saber cultivar algunes aportacions dels infants, com ara, si algun té un pare o mare cuiner, que ens pugui explicar què en sap de la seva feina abans de fer el llistat de preguntes o després de fer-lo aprofitar la conversa oral per aprofundir més en els temes que més hagin interessat o indagar en les respostes que no s’hagi entès gaire bé o que es vulguin assolir millor realitzant altres activitats. **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l6 level1 lfo22; tab-stops: 273.75pt; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer l’activitat realitzada per als cuiners i cuineres, els espais i els estris més importants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l6 level1 lfo22; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a diferenciar entre el món real i les imatges que el volen representar. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l6 level1 lfo22; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l6 level1 lfo22; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Tenir en compte que hem de seguir unes normes d’higiene abans i després dels àpats, o en cuinar els aliments. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l24 level1 lfo21; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Classificar i associar imatges segons diferents criteris <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l24 level1 lfo21; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre a mirar objectes des de diferents punts de vista (davant, darrera, de perfil, des de dalt, des de baix). SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l18 level1 lfo23; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Participar amb interès i interactuar en converses, explicant fets i vivències pròpies relacionades amb el tema, utilitzant el vocabulari adequat. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l18 level1 lfo23; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Valoració i respecte per les produccions orals, gràfiques i escrites pròpies i dels companys i companyes. **  CAPACITATS:   ** 3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. 6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. 7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència. 9. Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="height: 161.25pt; left: 0px; margin-left: -5.5pt; margin-top: 6pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 137.25pt; z-index: 5;">  ** __ ACTIVITAT 5: __ ** ** TÍTOL:  ** Creem un cuiner/a! ** ÀREA/AREES:  ** Descoberta d’un mateix i dels altres, Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** De 30 a 40 minuts per elaborar el cuiner/a a classe i 30 minuts per elaborar el cuiner/a a l’aula de informàtica. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Estris de cuina, aliments, càmera de fotos i aula d’informàtica. **  DESCRIPCIÓ:   ** Aquesta activitat està dividida en dues parts, tot i que les dues tenen el mateix objectiu: Crear un cuiner/a. La primera part, la durem a terme a la classe tot utilitzant, d’una banda, el material del racó de la cuineta que tenim per fer joc simbòlic, i d’altra banda, tot allò que hagin portat els nens i nenes de la cuina de casa seva. Així doncs, entenem que prèviament haurem fet una nota en paper i al blog demamanant ajuda i col·laboració als pares i mares perquè juntament amb els seus fills decideixin quin estri, aliment etc. poden portar a la classe. Amb tot aquest material: estris, aliments... el que proposarem als infants serà que per taules creïn un cuiner. Si alguna taula els hi fa falta algun material poden demanar-lo a altres companys i companyes. Un cop construït el cuiner/a, la mestra passarà per les taules i farà una fotografia als cuiners i cuineres que hagin elaborat els nens i nenes amb tots els estris i aliments (ANNEX 4). Fotos que un cop més es penjaran al blog perquè els pares i mares puguin veure els cuiners i cuineres tan macos que han elaborat els seus fills i filles! La segona part serà que, un cop creat aquests cuiners i cuineres, anirem a l’aula d’informàtica i amb el Paint elaborarem, per parelles, un altre cuiner/a però aquest cop amb les tres figures geomètriques essencials: el triangle, el quadrat i la rodona. (ANNEX 5) Tindrem en compte tots aquells imprevistos que puguin sorgir i buscarem ràpidament estratègies per solucionar-los. Per exemple, seria molt bo que la mestra pogués portar de casa seva o demanar a la cuina estris per si els pares no s’han recorda’t de portar-ne o si falta qualsevol estri per elaborar el cuiner. Així no hi haurà cap tipus de discriminació possible ni de culpa en el cas que hi hagi hagut un impediment per portar qualsevol material. També seria bo controlar qualsevol imprevist a l’aula dels ordinadors perquè normalment els infants s’esveren una mica en canviar d’aula explicant-los la importància de cuidar el material de l’escola, de compartir-lo i de comportar-se a l’aula. **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges i els sons. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar les funcions més elementals d’un programari de realització de dibuixos. Obrir i tancar l’aplicació. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre a mirar objectes des de diferents punts de vista (davant, darrera, de perfil, des de dalt, des de baix). <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Exercitar la percepció sensorial a partir de la manipulació i exploració d’objectes i materials. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l15 level1 lfo24; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Valoració i respecte per les produccions orals, gràfiques i escrites pròpies i dels companys i companyes. **  CAPACITATS:   ** 1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. 6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. 9. Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 375.75pt; text-align: justify;">**  ACTIVITAT 6:    ** ** TÍTOL:  ** Sóc un cuiner! ** ÀREA/ÀREES:  ** Descoberta d’un mateix i dels altres, Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. <span style="height: 150pt; left: 0px; margin-left: 203.5pt; margin-top: 2.75pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 204.75pt; z-index: 6;"> ** TEMPORALITZACIÓ:  ** Entre 30 i 40 minuts. ** RECURSOS CONCRETS:  ** La cançó del cuiner i l’audicity (programa per a la gravació de la cançó). ** DESCRIPCIÓ:  ** Aquesta activitat es planteja considerant que els nens i nenes ja coneixen i saben la cançó que se’ls hi proposa per a gravar. La mestra reparteix una fitxa on es troba la cançó amb un dibuix (ANNEX 6) i proposa als infants que el pintin. Així, treballem el suport escrit de la cançó; títol, autor i paraules clau. A la vegada que anem recordant la cançó amb el CD i la cantem. Quan acabem la fitxa, la mestra amb el programa //Audicity// convida als nens i nenes a cantar la cançó tots junts al mateix temps que es grava, així, els hi explica que la podran penjar al blog on les famílies la puguin escoltar i saber més dels cuiners i cuineres. La cançó es por gravar més d’un cop, i si no surt be tota sencera en les gravacions, la mestra amb el programa //Audicity// pot manipular-la fina aconseguir un bon resultat. Pensem que aquesta activitat es força senzilla d’executar tant per els infants com per la mestra, però a l’hora de dur-la a terme a l’aula és important que estiguem oberts a tot allò que pugui sorgir d’imprevist. Ens podem trobar per exemple, amb algun nen/a que no té ganes de treballar, o que no vol pintar... també podem detectar que algun infant a l’hora de gravar la cançó no canta, ja per que li fa vergonya o per altres motius. En el primer cas pensem que la mestra ha de tenir una actitud tranquil·la i amb respecte i delicadesa ha de intentar motivar als nens i nenes ha fer-ho, pot seure al seu costat, animar-los tot agafant els colors i començant a pintar ella, recordar-li’s algun moment en que s’ho van passar molt be treballant etc. En el segon cas, si detectem algun infant que no està cantant, podem parar la gravació i animar a la classe en general a que cantin més fort, podem dir que no se’ls sent a tots, etc. Creiem però que no s’ha d’obligar a cap nen/a que no ho vulgui fer, i mai se’ls ha d’assenyalar personalment, sinó donar pautes generals a tot el grup-classe, d’aquesta manera no ferirem l’autoestima de cap infant, ni el deixarem en evidència davant els altres companys/es. **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l15 level1 lfo24; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges i els sons. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l15 level1 lfo24; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l27 level1 lfo25; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Escoltar i comprendre narracions, contes, cançons, llegendes, poesies, endevinalles i dites, tradicionals i contemporànies, com a font de plaer i d'aprenentatge. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l27 level1 lfo25; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 29pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Participar amb interès i interactuar en converses, explicant fets i vivències pròpies relacionades amb el tema, utilitzant el vocabulari adequat. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 29pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Tenir interès, curiositat i gaudi davant les creacions musicals, visuals, literàries, audiovisuals, plàstiques, obres escèniques, usant estratègies per escoltar, mirar i llegir. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 29pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> **  CAPACITATS:   ** 1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. 3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. <span style="height: 172.4pt; left: 0px; margin-left: 200pt; margin-top: 19.8pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 229.6pt; z-index: 2;">  **__ ACTIVITAT 7: __** ** TÍTOL:  ** Quina recepta ens agrada més? ** ÀREA/ARES:  ** Descoberta d’un mateix i dels altres, descoberta de l’entorn, comunicació i llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** 50 minuts. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Pissarra digital, wikispaces, impressora, tinta i fulles. **  DESCRIPCIÓ:   ** Inicialment aquesta activitat es va començar quan els infants van completar una nota per recordar a les famílies sobre l’elaboració d’una recepta a casa (havien d’anotar els ingredients, els passos i fer alguna foto). La nota ens deia: Hem de fer un plat i portar la recepta a classe! Un cop els infants han portat la recepta a l’escola, hem penjat totes aquestes en una wiki que tenim en comú amb altres escoles del barri. A partir d’aquí doncs, comença l’activitat, la qual tractarà d’escollir entre tota la classe una recepta que hagi estat intercanviada i penjada a la wiki, amb altres escoles. Amb l’ajuda de la pissarra digital, ens mirarem les diferents receptes amb els seus ingredients i també les fotografies que hagin penjat per tal de veure quina pinta fan. Per mitjà d’una conversa amb els nens i nenes, escollirem de manera conjunta, sempre tenint en compte les diferents opinions i arribant a un acord, una de les receptes proposades per les diferents escoles que hi participen. La recepta escollida hipotèticament serà Pastís de xocolata i galetes. Una vegada tinguem la recepta escollida, farem la llista de la compra amb els ingredients necessaris per preparar-la. Però la llista, no serà una llista convencional, amb paraules escrites, sinó que serà mitjançant imatges que representin l’ ingredient. L’activitat es realitzarà a l’aula ordinària amb tots els infants, i a partir de la pissarra digital utilitzarem un cercador d’imatges, per buscar tots els ingredients que enganxarem en un word. Una vegada tinguem tots els ingredients, l’imprimirem i ja tindrem la llista (ANNEX 7) per anar al mercat a comprar-los! Amb aquesta activitat volem que els nens i nenes entenguin i es conscienciïn de la importància que tenen les imatges a la nostra vida, i la quantitat d’utilitats que li podem donar en el nostre dia a dia. Les imatges poden reflectir al igual que les paraules o encara més. Volem posar incidència en que els nostres infants puguin entendre-ho i aplicar-ho a situacions quotidianes. Per a realitzar aquesta activitat hem d’estar conscienciats d’una banda, que no tots els nens/es ens portaran una recepta de casa, així doncs, nosaltres en podem portar algunes per aquells infants que no en tenen. De totes maneres només serà per que se sentin recolzats ja que a l’hora de penjar les receptes a la //wiki// i al //blogg// no les personalitzarem, és a dir, no posarem el nom del infant que ha portat aquella recepta sinó que explicarem que la classe dels planetes ha fet moltes receptes a casa. D’aquesta manera evitarem que aquell nen/a que no ha portat cap recepta se senti que no esta involucrat en l’activitat. D’altra banda, també quan ens disposem a escollir la recepta i les imatges per fer la llista de la compra d’aquesta, hem de tenir clar que ens trobarem amb una diversificació molt àmplia d’opinions, i que serà força difícil que els infants en un primer moment ja arribin a un acord. Com que això no passa ni amb els adults, hem de saber molt be quin és el nostre paper en aquest conflicte. Nosaltres creiem que la mestra ha de ser una molt bona mediadora, però en aquesta situació no pot ser imparcial, és a dir, segurament intentarà encaminar als infants cap a bon port, en aquest cas, cap a una recepta que sigui fàcil de trobar els ingredients i fàcil d’elaborar. Aprofitarà doncs, la intervenció d’alguns nens/es per convèncer a la resta del grup, tot i que ha d’escoltar i respectar les opinions i decisions de tots els infants. Després d’haver conversat una mica també pot utilitzar el sistema de vots per tal d’arribar a una decisió ferma, clara i única. ** OBJECTIUS:  ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo26; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer i anomenar diferents tipus d’aliments i el seu origen. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l26 level1 lfo8; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a diferenciar entre el món real i les imatges que el volen representar. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l26 level1 lfo8; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges i els sons. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l26 level1 lfo8; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l9 level1 lfo9; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Expressar les seves preferències culinàries. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l9 level1 lfo9; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Classificar i associar imatges segons diferents criteris. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l9 level1 lfo9; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre a mirar objectes des de diferents punts de vista (davant, darrera, de perfil, des de dalt, des de baix). <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l8 level1 lfo10; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Mostrar confiança en les pròpies possibilitats en qualsevol realització. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Participar amb interès i interactuar en converses, explicant fets i vivències pròpies relacionades amb el tema, utilitzant el vocabulari adequat. **  CAPACITATS:   ** 1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. 6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. <span style="height: 139.5pt; left: 0px; margin-left: 236.95pt; margin-top: 11.25pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 190.5pt; z-index: 1;">  **__ ACTIVITAT 8: __** ** TÍTOL:  ** Anem a comprar i fem un pastis de xocolata! ** ÀREA/ARES:  ** Descoberta d’un mateix i dels altres, descoberta de l’entorn, comunicació i llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** 3 hores aproximadament. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Galetes, llet, xocolata, boletes de colors per decorar el pastis. Davantal, estovalles, estris de cuina. Mestre de reforç, cuiner/a ** DESCRIPCIÓ:  ** En aquesta activitat anirem a comprar al mercat els ingredients necessari per realitzar la recepta, en aquest cas, pastis de xocolata i galetes, amb la llista feta prèviament. Amb la visita al mercat, hem volgut integrar al nostre projecte els elements pròxims al nostre entorn, com son els mercats i botigues del barri per tal de mostra’ls-hi la realitat tant propera i que envolta als infants. Una vegada tinguem els ingredients comprats, anirem a la classe i ho prepararem tot per fer la nostra recepta. Abans, però, anirem a fer una visita al cuiner/a de l’escola perquè ens expliqui uns quants consells i normes que s’han de seguir a l’hora de cuinar; com netejar tot abans de posar-nos a cuinar, rentar-nos les mans, posar-nos les bates per no embrutar-nos i un davantal, tenir els ingredients preparats, etc. També ens podria donar consells sobre com fer la recepta o també ajudar-nos, però en aquest cas no caldria. A continuació, seguim tots els consells que ens ha donat el cuiner/a abans de preparar la recepta i l’elaborem seguint les instruccions dels companys que ens l’han compartit. Durant l’elaboració es faran fotos de la recepta, per tal de poder-les penjar al bloc de l’escola i fer una presentació perquè totes les famílies puguin veure-la i saber quin és el procés d’elaboració. Tenint en compte diversos imprevistos que ens podem trobar a l’aula, en aquesta activitat, pensem que un d’ells podria ser anar a comprar al mercat, ja que el fet de que hi hagin tants nens/es pot ser dificultós a l’hora d’entrar i buscar els ingredients a mercat i també pot crear malestar amb la resta de persones que hi siguin comprant. Una possible solució seria dividir la classe en grups de 5 persones i entrar de 5 en 5 a comprar amb la llista els ingredients necessaris per la recepta. També ens podem trobar a un nen/a que per costum amb la seva família, no pari quiet al mercat, per això pensem que per mitjà de grups reduïts podrem controlar i atendre més als infants durant la compra. Altre situació que ens podríem trobar a l’aula en la que hauríem de tenir especial atenció, podria ser si observem que durant la preparació de la recepta, hi ha desacord en quant l’elaboració, en aquest cas, agafaríem als membres del grup i tornaríem a llegir la recepta atentament, que han compartit els companys de l’altre escola, per tal d’arribar a un consens i que tots els infants estiguin contents, motivats i participin activament. **  OBJECTIUS:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer l’activitat realitzada per als cuiner i cuineres, els espais i els estris més importants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer i anomenar diferents tipus d’aliments i el seu origen. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a diferenciar entre el món real i les imatges que el volen representar. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Tenir en compte que hem de seguir unes normes d’higiene abans i després dels àpats, o en cuinar els aliments. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Verbalitzar els processos seguits en l’elaboració d’una recepta, en seqüenciació de fotografies. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Exercitar la percepció sensorial a partir de la manipulació i exploració d’objectes i materials. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Mostrar iniciativa per portar a terme accions o activitats que despertin curiositat. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Mostrar confiança en les pròpies possibilitats en qualsevol realització. ** CAPACITATS:  ** 2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d' ell mateix i dels altres. 3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia. 6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. 7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència. 9. Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="height: 168.75pt; left: 0px; margin-left: 211.95pt; margin-top: 17.65pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 224.25pt; z-index: 3;">  **__ ACTIVITAT 9: __** ** TÍTOL:  ** Que hem aprés? ** ÀREA/ARES:  ** Descoberta de l’entorn, comunicació i llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** 35 minuts. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Aula d’informàtica, ordinadors, impressora, paper per fer el mural, i celo. ** DESCRIPCIÓ:  ** En aquesta activitat d’avaluació, elaborarem un mural a partir de dibuixos realitzats pels nens i nenes amb el paint. Aquests podran reflectir lliurement el que vulguin sobre el tema treballat sobre els cuiners i cuineres, relacionat amb les activitats que s’han realitzat al voltant d’aquesta temàtica. Les coses que han aprés, com a realitzar una llista de la compra a partir d’imatges, com van vestits els cuiner/es, quins estris utilitzen, etc o també el que més els hi ha agradat o bé el que més recorden del conjunt de les activitats. D’aquesta manera, volem que es reflecteixin els aprenentatges i que quedi constància dels nous coneixements i aprenentatges que hagin adquirit al llarg del projecte. Així és que una vegada finalitzats tots els dibuixos, els imprimirem i es preparà un paper mural estes al terra de l’aula, on els infants amb les seves mans decoraran una mica aquest paper amb colors. Una vegada sec, entre els infants i la mestra, es crearà un mural amb tots els dibuixos. Finalment, es penjarà a la paret de la classe, per poder deixar constància de tots els elements i conceptes treballats a l’aula i en relació amb els cuiners/es. Una vegada estigui el mural enganxat a classe, iniciarem una conversa amb els infants, on preguntarem a cadascú que és el que ha volgut exposar amb el dibuix. Així, extraurem entre tots els coneixements apresos sobre el tema i a partir d’aquí, decidirem que volem explicar als pares, per presenta’ls-hi el nostre mural per mitja d’una foto, al blog i que vegin que em treballat. En aquesta activitat creiem que ens podem trobar diferents imprevistos que cal tenir en compte. Durant la primera part de l’activitat, pensem que potser ens podem trobar algun infant que no sàpiga que dibuixar al paint, la nostra tasca consistirà en donar-li suport recordant-li quines coses hem treballat, quines activitats hem fet a classe, etc, fins i tot li podem ensenyar les fotos que han deixat constància de tot allò realitzat o bé ficar-nos al blog de les famílies, o que li pregunti als companys perquè li ajudin, etc. Altre problema que hem detectat és el fet de que no li surti el dibuix com a ell/a li agradaria, sempre tenint en compte que dibuixar al paint té més dificultat que dibuixar amb colors a mà. Així és que en el cas que el nen o nena no estigui satisfet/a amb la feina, ens seure’m amb ell/a i li ajudarem a canviar la perspectiva que ell està tenint amb el dibuix per tal que la seva visió canviï. Li podem dir, que bonic el teu dibuix, quins colors més macos, o bé, li podries posar una miqueta de color blau per aquí, etc., coses per millorar, però sempre mirant de fer les coses positives i motivadores per els infants. Per finalitzar, ens hem plantejat una altra adversitat que podria sorgir durant el seguiment de l’activitat, el fet de que algun infant no participin durant la conversa final. Per aquesta raó, en la descripció de la activitat ja vam considerar aquesta opció i vam decidir que preguntaríem de manera individual a cadascú sobre el seu dibuix, per tal de fer parlar a tothom. En el cas que un nen/a no vulgui parlar, llavors mirant el seu dibuix, li parlarem dient-li coses com: quin dibuix més maco i quins colors, que és això que has dibuixat? Ens ho expliques, perquè és molt maco i tots ho volem saber,..i poc a poc, d’aquesta manera anar motivant-lo i animant-lo perquè parli i ens expliqui el que ha volgut expressat mitjançant aquest. **  OBJECTIUS:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer l’activitat realitzada per als cuiner i cuineres, els espais i els estris més importants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges i els sons. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar les funcions més elementals d’un programari de realització de dibuixos. Obrir i tancar l’aplicació. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Exercitar la percepció sensorial a partir de la manipulació i exploració d’objectes i materials. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l23 level1 lfo11; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Mostrar iniciativa per portar a terme accions o activitats que despertin curiositat. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l23 level1 lfo11; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Participar amb interès i interactuar en converses, explicant fets i vivències pròpies relacionades amb el tema, utilitzant el vocabulari adequat. **  CAPACITATS:   ** 1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. 2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d' ell mateix i dels altres. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. 9. Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l22 level1 lfo18; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 10. **** REFLEXIÓ  ** Reflexionant i analitzant el nostre projecte d’aprenentatge, veiem que en aquest hi ha una representació i un pes molt important de les noves tecnologies i comunicació. Li hem donat aquest pes perquè pensem que les TIC són una eina per entendre el món on vivim. Actualment, a la nostra societat i gracies a les noves tecnologies de la comunicació i informació tenim la possibilitat d’arribar amb molta facilitat a la informació, la qual cosa ens brinda un ampli ventall de coneixements. És per això, que en aquests moments les TIC juguen un paper molt important a l’Educació i les hem de tenir presents i percebre-les com un recurs per ensenyar als nostres infants, per tal d'apropar-los a la realitat impossible d'inserir i treballar a l'aula i a l'hora també com una eina imprescindible perquè els nens aprenguin i s'integrin en la nostra societat de la informació. Com a conclusió podem dir que les TIC no s’han de percebre com una eina limitada a unes edats en concret. És un error considerar que aquestes no es poden introduir amb nens d’Educació infantil, ja que es pot plantejar de tal manera que sigui un joc i eina que ens permeti experimentar sobre els continguts que es treballen a classe. A més a més de ser un recurs molt potent per l’ensenyament i aprenentatge i un suport en la organització i gestió en la nostra tasca com a mestres. D’altra banda, els nens i nenes no són petits adults i per tant el que podem fer amb ells és jugar a ser petits “Informàtics”, i no intentar vincular la seva fantasia a una alfabetització experta. Opinem que la nostra tasca com a mestres a de centrar-se en possibilitar experiències amb tecnologies tot utilitzant principalment el joc com a eina de construcció de coneixement. Amb tot això el que hem volgut pretendre és que els nostres infants els hi quedi la sensació de joc i de descobriment i que nosaltres, d’altra banda, tinguem la confirmació que hem contribuït i ajudat, mitjançant recursos procedimentals, a endinsar-se en el món de les TIC. <span style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l22 level1 lfo18; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 11. **** BIBLIOGRAFIA  ** ** EN LÍNEA:  ** <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [] <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [] <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [] <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [] <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · http://www.wikispaces.com/ <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [|http://www.voki.com] Universitat de Barcelona Alfabetització Digital Guillermo Bautista ** PROJECTE D’APRENENTATGE: LES PROFESSIONS  ** Les Ratolines 2n del Grau d’Educació Infantil, grup 6B 13/01/2011  **  ÍNDEX  ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l20 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 1. INTRODUCCIÓ. 3  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l20 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">  2. PRESENTACIÓ I JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE D’APRENENTATGE. 5  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l20 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">  3. CONTEXT. 6  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l20 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">  4. DESTINATARIS. 9  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l20 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">  5. METODOLOGIA. 10  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l20 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">  6. RECURSOS HUMANS, MATERIALS I FUNCIONALS. 14  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l20 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">  7. ACTIVITATS DEL PROJECTE. 15  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l20 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">  8. REFLEXIÓ. 38  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l20 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">  9. BIBLIOGRAFIA. 39  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l20 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">  10. ANNEX. 40  <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">**  1. **** INTRODUCCIÓ. **   Aquest treball simbolitza el conjunt dels aprenentatges realitzats durant tota l’assignatura d’”Alfabetització Digital”, però en especial de tot allò que hem après en les sessions amb el professor Guillermo Bautista i l’Encarna Beltran. Amb el tema escollit: les professions, hem intentat establir una relació estreta i directa amb les activitats dutes a terme en les classes de la professora Encarna Beltran, per incloure i reflectir de manera més concreta com es poden introduir i aplicar totes les activitats treballades i els aprenentatges assolits amb la realització d’aquestes. Hem pogut fer visible de quina manera es poden plantejar activitat assolibles per els nens i nenes per mitjà de d’utilització de les TIC i hem comprovat com l’ inserció d’aquestes a l’aula d’Educació infantil deixa de ser una dificultat si tens els recursos necessaris i hi poses creativitat i motivació. Aquest projecte que us presentarem a continuació consta de diverses parts lligades entre sí entorn del punt fonamental del projecte: les activitats. Per tant, fent un paral·lelisme amb els contes infantils podríem dividir el treball en tres grans blocs; introducció, nus i conclusió. De tal manera que tots els punts explicats abans de les activitats esdevenen contextualitzadors i justificadors d’aquestes, és on s’expliquen els objectius, es fa esment de les capacitats que es pretenen desenvolupar, s’apunta a qui van destinades les activitats i en quin ambient es porten a terme i, per tant, sense aquests es faria impossible una comprensió adequada de les activitats. En les nou activitats pròpiament dites es fa una explicació extensa sobre les àrees que es treballen, així com els recursos que es necessiten, la durada de les activitats, la descripció d’aquestes i els objectius (saber, saber fer i saber estar) que es volen portar a terme. Totes les activitats tenen una coherència interna i també externa ja que estan lligades entre elles seguint un fil procedimental, és a dir, hi ha activitats introductòries, exploratòries i finals. Les hem elaborat d’aquesta manera perquè considerem que d’aquesta manera l’aprenentatge dels infants esdevindrà més significatiu i funcional. Per últim, la part final del treball pretén ser una conclusió a mode de reflexió sobre el que volíem aconseguir amb aquest projecte i la bibliografia i l’annex utilitzats. Així doncs, pretenem que aquest treball reuneixi una proposta d’integració de les TIC de forma coherent i realista, és a dir, que sigui l’adequat a l’edat i al nivell dels infants que participaran activament del projecte. A més, hem considerat molt important el factor creatiu ja que creiem que així els alumnes estarien molt més motivats a dur a terme les activitats i els coneixements serien assolits d’una manera més significativa. Per això hem dotat la proposta de recursos atractius i de tota mena. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 2. **** PRESENTACIÓ I JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE D’APRENENTATGE. **   La nostra proposta de projecte d’aprenentatge per implementar a l’etapa d’Educació Infantil, concretament per a nens i nenes de 4-5 anys, es basa en l’aprenentatge dels diferents oficis que es troben a l’entorn més proper als infants. Val a dir, que el nostre projecte està pensat per ser desenvolupat durant tot un trimestre ja que aquesta temàtica és molt àmplia. Cenyint-nos a les instruccions per a l’elaboració d’aquest, el projecte tindrà una durada d’una setmana en la qual treballarem un dels oficis, els cuiners i les cuineres. Considerem, que és important treballar des de les aules d’Educació Infantil la temàtica dels oficis ja que és una realitat molt propera per als nostres infants. Així, els alumnes poden veure la realitat social que els envolta a través del treball realitzat a classe i construiran una pensament i una actitud de comprensió i respecte envers aquestes professions. A la vegada volem apropar, a més a més, altres elements pròxims al seu entorn; recursos de la pròpia escola, les TIC i les TAC, les famílies, altres agents educatius, altres escoles, persones del barri, etc. Finalment, volem esmentar que creiem que el tema dels oficis és transversal, és a dir, a través d’aquest podrem promoure una educació que potenciï la igualtat d’oportunitats i elimini qualsevol discriminació per raó de sexe o de qualsevol altre tipus. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 3. **** OBJECTIUS I CONTINGUTS DEL PROJECTE D’APRENENTATGE. **   Per tal de preveure i planificar diferents activitats d’aprenentatge que facilitin el desenvolupament de les capacitats, habilitats i coneixements dels nostres infants per a què siguin competents en la seva vida cal fer una bona selecció d’objectius. Alhora de programar els objectius que volem que aconsegueixin els nostres infants amb aquest treball hem tingut en compte una sèrie d’aspectes: “Què pretenem aconseguir durant o després de fer tot allò que està programat”; “Objectius concrets i relacionats amb la temàtica de la unitat i amb la funcionalitat que oferim en les tasques”; “Objectius avaluables (abans, durant i al final de la unitat)”; “Tenen correspondència amb les capacitats, continguts, activitats e-a i criteris d’avaluació”; “Són assolibles pels diferents alumnes i en el termini fixa’t”; “Responen a allò que l’alumne ha de saber, saber fer, saber estar”. Així doncs, a partir d’aquestes premisses hem elaborat una proposta d’objectius generals que van dirigits a l’assoliment d’aquests a partir del conjunt del treball, és a dir, nosaltres amb aquest treball ens proposem, entre d’altres, afavorir el desenvolupament integral dels alumnes. A més a més, hem elaborat uns objectius específics que van dirigits als nens i nenes, per tal que aquest assoleixin els continguts treballats a les diferents activitats. Aquests integraran components conceptuals, procedimentals i actitudinals. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l3 level1 lfo7; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · ** Objectius generals:  ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Fomentar l'ús de les tecnologies de la comunicació <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Potenciar el treball cooperatiu entre mestres i alumnes. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Afavorir el desenvolupament integral dels infants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Fer conèixer la realitat social del entorn més proper als alumnes generant actituds de respecte. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Introduir i apropar altres agents que formen part del entorn dels infants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Proporcionar espais d’experimentació a través de recursos diversos. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Potenciar la coeducació i evitar els estereotips sexistes dins de l’aula. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l19 level1 lfo3; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Ser capaç de triar, de manera conscient, entre la gran diversitat de missatges audiovisuals que rebran diàriament. Esdevenir espectadors actius i intel·ligents. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l19 level1 lfo3; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar la tecnologia audiovisual com a mitjà d’expressió en les àrees d’aprenentatge <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l3 level1 lfo7; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · ** Objectius específics: ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l7 level1 lfo28; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> Ø ** SABER:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer l’activitat realitzada per als cuiner i cuineres, els espais i els estris més importants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer i anomenar diferents tipus d’aliments i el seu origen. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a diferenciar entre el món real i les imatges que el volen representar. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges i els sons. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Tenir en compte que hem de seguir unes normes d’higiene abans i després dels àpats, o en cuinar els aliments. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l7 level1 lfo28; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> Ø ** SABER FER: ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Verbalitzar els processos seguits en l’elaboració d’una recepta, en seqüenciació de fotografies. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Expressar les seves preferències culinàries. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar les funcions més elementals d’un programari de realització de dibuixos. Obrir i tancar l’aplicació. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Classificar i associar imatges segons diferents criteris. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre a mirar objectes des de diferents punts de vista (davant, darrera, de perfil, des de dalt, des de baix). <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Exercitar la percepció sensorial a partir de la manipulació i exploració d’objectes i materials. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Escoltar i comprendre narracions, contes, cançons, llegendes, poesies, endevinalles i dites, tradicionals i contemporànies, com a font de plaer i d'aprenentatge. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar <span style="font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 12pt; line-height: 150%;">. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l16 level1 lfo6; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> Ø ** SABER SER/ESTAR:  ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Participar amb interès i interactuar en converses, explicant fets i vivències pròpies relacionades amb el tema, utilitzant el vocabulari adequat. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Mantenir una actitud adequada com a espectador durant la projecció d’una pel·lícula (saber estar en silenci...) <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Valoració i respecte per les produccions orals, gràfiques i escrites pròpies i dels companys i companyes. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l14 level1 lfo27; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Tenir curiositat, interès i gaudi davant les creacions musicals, visuals, literàries, audiovisuals, plàstiques, obres escèniques, usant estratègies per escoltar, mirar i llegir. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 4. **** CONTEXT. **   El nostre projecte està pensat per un context imaginari que a continuació explicarem. Es desenvoluparà en una escola (CEIP El Patufet) de la comarca del Vallès Oriental. En una població d’uns 15.000 habitants, en un municipi molt industrialitzat amb predomini de polígons industrials. Aquesta escola es va posar en funcionament el curs 2006-2007. Va néixer amb la voluntat de ser un centre inclusiu, que fomentés les tecnologies de la informació, la comunicació entre la diversitat de l’alumnat i que estigués obert a l’entorn. El centre es una petita escola que té dues línies i treballa amb nens i nenes de 3 a 12 anys. Disposa de les següents instal·lacions: nou aules ordinàries, un taller de plàstica,una aula d’informàtica, una aula de desdoblaments, dues aules per treballar en petit grup, una aula de psicomotricitat, un gimnàs, un hort i un pati pavimentat. La població compta amb els serveis de tres centres més de primària i dos IES. En aquesta població hi ha dos nivells socioculturals bastants diferenciats: un de mitjà-alt i un altre de baix o molt baix, freqüentment associat a les famílies residents a la zona del Polígon amb problemes econòmics i socials importants que en alguns casos requereixen l’atenció dels Serveis Socials del municipi. Així doncs, el centre compta amb una població diversa, que fa necessari trobar estratègies adequades per poder atendre tot l’alumnat malgrat les seves diferències individuals, socials i socioculturals. A la classe de P4 els planetes, on realitzarem el nostre projecte, hi ha 25 nens i nenes amb moltes ganes d’aprendre i jugar. Una de les nostres alumnes, la Martina, manifesta una discapacitat auditiva lleu, però en aquest cas, tot el que plantegem és assolible per ella i per la resta de companys i companyes. Si més endavant es presenten imprevistos, sempre existeix la possibilitat de prestar un ajut més específic a l’aula en l’activitat en curs. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 5. **** DESTINATARIS. **   Aquest projecte va dirigit als nens i nenes que estan cursant P4, per tant, a la classe ens trobarem amb infants de 3, 4 i 5 anys. Cadascú d’aquests té diverses característiques personals i és essencial que com a mestres les coneguem, respectem i les tinguem en compte a l’hora de treballar a l’aula. És per això, que dins d’aquest apartat contextualitzarem en quin nivell de desenvolupament personal es troben els nostres infants. Cal tenir en compte que aquesta és una visió general i que a la classe ens podem trobar amb algun alumne que no estigui d’acord aquestes característiques de desenvolupament. Si es així, hem de respectar-lo i ajudar-lo com a tots els altres perquè aquest pugui créixer i aprendre alhora que ho fan els seus companys i companyes. En primera instància, és important conèixer que el desenvolupament psicològic és el resultat de la interacció entre un programa maduratiu (genètic) i la mediació social que el nen/a rep dels agents cuidadors i educadors. Per tant, el desenvolupament no és un procés només intern i individual, que cadascú fa en solitari, sinó que és un procés social, mediat per la intervenció dels adults i companys que envolten el nen/a, que fan possible que aquest interioritzi els instruments i competències culturals pròpies del seu grup social i evolucioni progressivament cap a una utilització de caràcter individual, voluntària i autònoma (Miras, 1991), és per això, que la nostra figura com a mestres juga un paper molt important. Pel que fa al desenvolupament motor; tenen un millor control del cos per caminar, córrer, saltar, etc. Tenen habilitats de projecció- recepció i manipulació, i també habilitats visiomotores, com retallar, cosir o punxar. En aquesta edat ja dominen la motricitat fina i saben dibuixar i escriure. Per últim cal dir que també, tenen un major control corporal i motor en relació a les dimensions espaciotemporals, les quals els hi permeten una major autonomia. D’altra banda en el desenvolupament cognitiu i lingüístic; els infants en aquesta edat ja han adquirit una representació objectiva, ordenada i coordinada de la realitat que els envolta. Tenen un pensament representatiu i simbòlic, que es manifesta per exemple, a través del joc simbòlic. Algunes característiques pròpies d’aquesta edat són: l’egocentrisme (incapacitat per considerar el punt de vista d’altres persones), artificialisme (capacitat per distingir entre el que es fictici del que es real) i animisme (atribuir vida a objectes que no la tenen). Cal dir que a partir dels 4 anys, s’instaura la memòria autobiogràfica (esdeveniments específics recuperables per un temps més llarg.). Pel que fa al desenvolupament lingüístic cal dir, que en aquesta edat els infants augmenten en gran mesura el seu vocabulari (inclouen més verbs i adverbis). Al mateix temps van avançant en l’ús del llenguatge per a comunicar-se, planificar i autoregular la seva pròpia conducta. Per altre part, tenen la capacitat de desenvolupar el llenguatge musical (percep i manté ritmes), el llenguatge plàstic i el matemàtic. En relació al desenvolupament social es fa possible: el desenvolupament de la individualitat en el context social; el descobriment de la identitat; el aprendre de les regles socials de cooperació, competició, solidaritat, etc. Per altre banda, pel que fa l’equilibri personal, en aquesta edat es desenvolupen sentiments positius cap els altres (confiança, seguretat, amistat,etc...) i cap a ell mateix. També cal dir que evolucionen en el seu aprenentatge en relació a les habilitats socials amb els adults: actituds, valors, normes socials, hàbits, expectatives, afecta, consideració, etc... Per últim, el infant durant aquesta edat haurà adquirit hàbits i destreses amb els seus iguals: satisfer desitjos, guardar el torn, compartir, amistat, simpatia, empatia, cooperació, enveja, gelosia, rivalitat, etc. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 6. **** METODOLOGIA. **   A l’hora de dur a terme aquest projecte seguirem uns principis metodològics que creiem molt importants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Promoure i potenciar al màxim les possibilitats del desenvolupament del nen/a a través de l’acció educativa. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Entenem el desenvolupament dels alumnes com un procés continu en el què tant mestre com alumne han d’estar implicats. Com a mestres afavorirem que els alumnes esdevinguin a poc a poc essers cada vegada més independents i autònoms en el seu aprenentatge, però fomentarem des de l’escola que al igual que nosaltres, els pares s’anticipin a les possibilitats d’aquests i siguin agents que l’estimulin i promoguin el desenvolupament dels seus fills. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Ens comprometem a generar i planificar situacions d’ensenyament-aprenentatge on es coneguin els coneixements previs dels alumnes, s’ajustin les actuacions dels mestres a aquests i es donin ajudes educatives de qualitat a fi de promoure aprenentatges significatius. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Afavorirem que els alumnes atribueixin de sentit a l’aprenentatge, fomentant els factors motivacionals, i assegurant-nos de que els alumnes comprenguin els objectius i els motius de l’aprenentatge. El nostre objectiu és que entenguin la funcionalitat, i s’interessin per els continguts i la situació d’aprenentatge, hi ha més, es sentin competents i capaços d’abordar i d’assolir noves metes i reptes amb el nostre suport. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - Fomentarem la participació activa dels alumnes, per mitja de situacions cooperatives. Aquest treball en equip serveix per fomentar la relació i participació entre tots els membres del grup, ja que així possibilitarem la construcció de coneixement entre alumnes. Suscitarem principalment les situacions cooperatives, configurant-les i tenint en compte las possibilitats de participació de cada un dels membres i la igualtat en les competències. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l25 level1 lfo5; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> - L’escola per a l’avaluació continuada i a l’hora de fer un seguiment dels aprenentatges dels infants tindrà en compte els coneixements previs, els nivells maduratius i les característiques personals i de l’entorn de cada alumne. Entén doncs, que cada alumne té un ritme tant evolutiu, maduratiu com d’aprenentatge i la nostra proposta està basada en l’adaptació per part de l’escola al nivell i ritme de cada alumne. A més a més, val a dir, que tot allò que treballem a l’aula serà introduït per una mascota virtual creada a l’espai //voki [|**[1**]] // per tots els nens i nenes amb l’ajuda del mestre/a. Aquesta mascota és la Venus i cada cop que treballem algun tema nou, ella ens el presentarà i ens durà algun objecte, titella, conte etc. a classe relacionat amb aquest. Així, en aquest cas concret, a l’hora de treballar sobre els cuiners i cuineres la Venus ens presentarà la seva amiga La Cassola. Aquesta ens acompanyarà en tot el procés d’ensenyament-aprenentatge fent de guia en totes les activitats. La Cassola serà un suport i un punt de referència per els nens i nenes alhora de treballar les diferents activitats ja que així els infants podran anticipar i reconèixer els esdeveniments posteriors. Finalment, volem fer esment al blog virtual [|[2]] que tindrem de la classe. Per nosaltres també és una eina i recurs molt important i funcional. Aquesta estarà destinada als membres de la famílies dels nostres infants ja que mitjançant aquest blog podrem establir una continua comunicació i relació amb ells. Ens plantegem doncs, que de cada temàtica i activitat que realitzem a l’aula en quedi constància. En aquest a més a més d’explicar el que fem a l’aula, penjarem fotos i convidarem a les famílies a participar-hi en quan a aportacions al mateix blog o en algun cas concret, en alguna activitat. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l12 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 7. **** RECURSOS HUMANS, MATERIALS I FUNCIONALS. **     ||       ||    Tutor/a, metre/a reforç i cuiner/a    ||    Galetes, llet, xocolata, boletes de colors per decorar el pastis. Davantal, estovalles, estris de cuina   ||||    Aula ordinària / 180 mins. aprox. ||      ||    Tutor/a    ||    Ordinadors, impressora, paper mural i celo    ||||    Aula d’informàtica/ 35 mins. aprox. ||                 ** __ ACTIVITAT 1: __ ** <span style="height: 161.25pt; left: 0px; margin-left: 206.7pt; margin-top: 3.7pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 215.25pt; z-index: 9;">  **  TÍTOL:  ** Hola Venus! ** ÀREA/AREES:  **, Descoberta d’un mateix i dels altres, Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** De 15 a 20 minuts perquè la venus ens expliqui el què treballarem pròximament, i 30 minuts per a conversar. ** RECURSOS CONCRETS:  ** El vídeo de la Venus, ordinador. **  DESCRIPCIÓ:   ** La Venus (ANNEX 1) és la mascota de la classe i té un tema preparat per als nens i nenes de la classe. La venus sempre els hi explica a través d’un vídeo el que aprendran i treballaran. Per tant, asseurem a tots els infants davant del ordinador, per tal que tots puguin observar bé la pantalla i veure i sentir el que la Venus els hi diu. Després tots els infants seuran en rotllana i s’iniciarà una conversa parlant del tema que ens ha presentat la Venus, en aquest cas el dels cuiners i les cuineres. La venus es pot veure en el següent enllaç: <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-add-space: auto; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [] Durant aquesta conversa on hi han de participar el infants, ens podem trobar amb varis imprevistos, és per això que la mestra a de tenir en compte possibles solucions. Aquestes podrien ser vàries, com per exemple si els infants no saben que contestar i es queden en blanc i callats, haurem de intentar introduir el tema preguntant-los quin és el menjar que més els agrada i quin menys, i poc a poc, preguntant amb quins estris mengen, si amb forquilla o cullera i així possiblement, s’aniran animant. També si ens trobem en el cas de que algun infant no participa i la resta si, ens dirigirem a aquest infant fent-li una pregunta fàcil com per exemple, si li agraden els macarrons, la xocolata, etc. D’aquesta manera intentarem que es sumi a la conversa, i intentarem motivar-lo en cada moment. **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant pel·lícules o bé per l’ordinador. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i escoltar el que ens diuen a través de la pantalla del ordinador. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i aprendre a obrir el vídeo que ens envia la Venus. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre a observar amb atenció i silenci. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l5 level1 lfo19; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Valoració i respecte per els comentaris dels companys, i per l’ordre d’actuació en l’activitat. **  CAPACITATS:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l21 level1 lfo15; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l21 level1 lfo15; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l21 level1 lfo15; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l10 level1 lfo16; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l10 level1 lfo16; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="height: 120.75pt; left: 0px; margin-left: 248.6pt; margin-top: 8.35pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 145.55pt; z-index: -3;">  <span style="color: blue; display: none; font-family: 'Calibri','sans-serif';">     ** __<span style="font-family: 'Calibri','sans-serif';">ACTIVITAT 2: __ ** <span style="color: blue; display: none; font-family: 'Calibri','sans-serif';">   <span style="font-family: 'Calibri','sans-serif';"> ** TÍTOL:  ** El conte dels cuiners! ** ÀREA/AREES:  ** Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** De 15 a 20 minuts per observar el conte i ser explicat, i 20 minuts per a comentar el que hem estat escoltant i parlar de la cuinera protagonista del conte. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Un conte, (bits si es vol), o ordinador per ensenyar-lo. **  DESCRIPCIÓ:    ** Els infants tornaran a seure davant de l’ordinador o en rotllana, segons el material que s’utilitzi, sempre intentant que ningú es quedi sense veure res. Una vegada asseguts començaria l’explicació del conte. Aquesta activitat tracta d’explicar als infants de la classe un conte sobre els cuiners i cuineres, o sobre la cuina, és a dir, relacionat amb el tema escollit per la nostra mascota. En aquest cas és el conte d’una cuinera que fa truites (ANNEX 2). No és un conte tradicional, i això fa que els infants de l’aula mostrin un interès únic, ja que tenen intriga en saber què passarà. Així doncs, la mestra anirà explicant el conte a la vegada que va formulant preguntes, com per exemple; sabeu com es fa una truita? Cal dir que anirem orientant l’activitat en funció de les necessitats dels alumnes i que aprofitarem al màxim tot allò que ells aportin, preguntes que facin, dubtes que tinguin i intentarem orientar els imprevistos i els problemes que succeeixin cap a una visió pedagògica. És a dir, si hi ha algun problema a l’hora de seure en rotllana, anirem controlant la situació perquè tots puguin observar i estar atents del què s’està explicant i si veiem que algun infant no està motivat intentarem cridar la seva atenció explicant de diferents manera alguna part del conte o fer una interpretació divertida i efusiva del que apareix en el aquest. Serà molt important la part final, és a dir, la relació de preguntes i respostes que s’efectuïn un cop finalitzat el conte ja que és aquí on podrem veure si han assolit significativament la història i podrem treure profit de l’activitat realitzant una bateria de preguntes com ara: heu vist mai com es cuina una truita? Us agraden molt? Quins ingredients porta la truita? Algun sap quins tipus de truita hi ha? **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Veure i observar que a través d¡un conte i una història podem aprendre coses interessants de la vida quotidiana. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Escoltar i anomenar el que han aprés o el que recorden del conte de la cuinera de truites. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Ser receptiu davant imatges o davant escoltar la veu de la mestra. (Segons el material que trií la mestre.  <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü  Aprendre observar les imatges com a eina d’aprenentatge. ( en el cas dels bits. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l11 level1 lfo12; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Respectar el torn de paraula. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l11 level1 lfo12; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Respectar els comentaris i anècdotes que diguin els companys. **  CAPACITATS:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo14; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo14; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo14; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l17 level1 lfo17; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l17 level1 lfo17; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="height: 141.75pt; left: 0px; margin-left: 226.15pt; margin-top: 17.15pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 200.25pt; z-index: -2;">                  ** __ ACTIVITAT 3: __ ** ** TÍTOL:  ** Mural dels cuiners i la cuina. ** ÀREA/AREES:  **, Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** De 30 a 40 minuts per reunir totes les imatges a classe i classificar-les, i 30 minuts per elaborar el mural. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Fotos portades, celo, blue-tac o pega, paper mural. **  DESCRIPCIÓ:   ** Aquesta activitat està dividida en dues parts, tot i que les dues tenen el mateix propòsit, crear un mural amb imatges portades de casa. En primer lloc, previament a l’activitat, demanarem la col·laboració de les famílies, els hi escriurem al blog i en format paper demanant si poden portar imatges relacionades amb cuiners/es o objectes de cuina, vestimentes, etc. L’activitat consistirà, la primera part, es realitzarà a classe, tots asseguts en rotllana, i col·locant totes les imatges recol·lectades (ANNEX 3) al centre de la rodona. Entre tots les seleccionarem i les ordenarem, per a després poder muntar el mural amb més facilitat. A la vegada que anem mirant les fotos, la mestra inicia una conversa amb els infants per tal d’esbrinar d’on han tret aquella imatge. Un cop feta la selecció i haver conversat una estona, la mestra col·locarà un tros de paper mural al terra de la classe, i invitarà als infants que agafin les imatges i les vagin enganxant en el mural de forma ordenada i amb tranquil·litat, esperant el torn de participació. Un cop que hi hagin totes les imatges enganxades el mural es penjarà a una paret de l’aula. En aquesta activitat, però, hem de tenir present que alguna de les famílies no hagi participat perquè no ha pogut o perquè no ha volgut, entre d’altres. Per això la mestra també a de participar en l’activitat, buscant com s’ha demanat, imatges de cuiners i cuineres o dels estris que s’utilitzen. D’aquesta manera evitarem que els infants d’aquestes famílies que no participen, no es sentin malament o exclosos en la pràctica i la construcció del mural. En el cas de que algun infant no volgués participar per vergonya, entre d’altres, la mestra es col·locaria al seu costat i acompanyant-lo realitzaria l’activitat amb ell, dient-li coses positives per a la seva motivació. **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar els diferents materials per a crear un mural, així com la utilització del vocabulari específic. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre observar les imatges com a eina d’aprenentatge. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l4 level1 lfo20; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Valoració i respecte per els comentaris dels companys, i per l’ordre d’actuació en l’activitat. **  CAPACITATS:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l13 level1 lfo13; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 4. Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l13 level1 lfo13; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l13 level1 lfo13; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 6. Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l22 level1 lfo18; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 8. Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l22 level1 lfo18; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> 9. Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. ** __ ACTIVITAT 4:  __ ** <span style="height: 147pt; left: 0px; margin-left: 220.2pt; margin-top: 7.85pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 196pt; z-index: 4;"> ** TÍTOL:  ** Visitem la cuina de l’escola! ** ÀREA/AREES:  ** Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** De 15 a 30 minuts per preparar la visita, de 30 a 40 minuts la visita i 30 minuts la conversa final. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Càmera de fotos, imatges diverses, pissarra digital, mestra de psicomotricitat, cuina de l’escola, cuiners/es, estris. **  DESCRIPCIÓ:   ** Aquesta activitat consisteix en fer una visita a la cuina i al cuiner de l’escola. La visita però no la farem tots junts sinó que desdoblarem el grup classe. Aprofitarem l’estona de psicomotricitat on ja es fa aquest desdoblament de manera que la meitat dels infants farà la visita a la cuina i l’altre estarà fent motriu, al següent dia d’aquesta hora es farà a la inversa. Així doncs, el que pretenem amb aquesta divisió és no crear un caos a la cuina. Prèviament abans de dur a terme l’activitat, prepararem la visita tots junts a classe. Conversem sobre tot allò que volem preguntar al cuiner i la mestra en deixa constància amb l’ajuda de la pissarra digital a un blog de notes. Després visitem la cuina de l’escola i ens fixem en la vestimenta, els estris, el rebost i parlem amb els cuiners. A més a més, la mestra farà fotos per deixar constància de tot. Un cop finalitzada la visita realitzem una conversa sobre tot el que hem vist a la cuina amb l’ajuda de les fotografies que ha fet la mestra. Realitzarem preguntes com: Quantes cuiners/es són?; Com van vestits?; Quins estris utilitzen?... I fem una llista entre tots a la pissarra digital, dictant a la mestra, els estris que hem vist a la cuina. Cal dir, que abans d’entrar a la cuina anirem avisant i explicant els perills que poden succeir a la cuina i com ens hem de comportar dins d’aquesta perquè tot funcioni amb normalitat. A més, quan estiguem elaborant les preguntes que li voldrem fer al cuiner, els farem recordar que ell ens cuida molt i ens fan el menjar cada dia i que l’hem de tractar d’una manera educada i li hem de donar les gràcies per prestar-nos el seu temps. Caldrà que les preguntes que realitzem com a educadores abans de fer la visita i després siguin les adients per saber aprofitar i estimular les capacitats dels infants. Hem de saber cultivar algunes aportacions dels infants, com ara, si algun té un pare o mare cuiner, que ens pugui explicar què en sap de la seva feina abans de fer el llistat de preguntes o després de fer-lo aprofitar la conversa oral per aprofundir més en els temes que més hagin interessat o indagar en les respostes que no s’hagi entès gaire bé o que es vulguin assolir millor realitzant altres activitats. **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l6 level1 lfo22; tab-stops: 273.75pt; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer l’activitat realitzada per als cuiners i cuineres, els espais i els estris més importants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l6 level1 lfo22; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a diferenciar entre el món real i les imatges que el volen representar. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l6 level1 lfo22; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l6 level1 lfo22; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Tenir en compte que hem de seguir unes normes d’higiene abans i després dels àpats, o en cuinar els aliments. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l24 level1 lfo21; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Classificar i associar imatges segons diferents criteris <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l24 level1 lfo21; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre a mirar objectes des de diferents punts de vista (davant, darrera, de perfil, des de dalt, des de baix). SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l18 level1 lfo23; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Participar amb interès i interactuar en converses, explicant fets i vivències pròpies relacionades amb el tema, utilitzant el vocabulari adequat. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l18 level1 lfo23; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Valoració i respecte per les produccions orals, gràfiques i escrites pròpies i dels companys i companyes. **  CAPACITATS:   ** 3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. 6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. 7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència. 9. Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="height: 161.25pt; left: 0px; margin-left: -5.5pt; margin-top: 6pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 137.25pt; z-index: 5;">  ** __ ACTIVITAT 5: __ ** ** TÍTOL:  ** Creem un cuiner/a! ** ÀREA/AREES:  ** Descoberta d’un mateix i dels altres, Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** De 30 a 40 minuts per elaborar el cuiner/a a classe i 30 minuts per elaborar el cuiner/a a l’aula de informàtica. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Estris de cuina, aliments, càmera de fotos i aula d’informàtica. **  DESCRIPCIÓ:   ** Aquesta activitat està dividida en dues parts, tot i que les dues tenen el mateix objectiu: Crear un cuiner/a. La primera part, la durem a terme a la classe tot utilitzant, d’una banda, el material del racó de la cuineta que tenim per fer joc simbòlic, i d’altra banda, tot allò que hagin portat els nens i nenes de la cuina de casa seva. Així doncs, entenem que prèviament haurem fet una nota en paper i al blog demamanant ajuda i col·laboració als pares i mares perquè juntament amb els seus fills decideixin quin estri, aliment etc. poden portar a la classe. Amb tot aquest material: estris, aliments... el que proposarem als infants serà que per taules creïn un cuiner. Si alguna taula els hi fa falta algun material poden demanar-lo a altres companys i companyes. Un cop construït el cuiner/a, la mestra passarà per les taules i farà una fotografia als cuiners i cuineres que hagin elaborat els nens i nenes amb tots els estris i aliments (ANNEX 4). Fotos que un cop més es penjaran al blog perquè els pares i mares puguin veure els cuiners i cuineres tan macos que han elaborat els seus fills i filles! La segona part serà que, un cop creat aquests cuiners i cuineres, anirem a l’aula d’informàtica i amb el Paint elaborarem, per parelles, un altre cuiner/a però aquest cop amb les tres figures geomètriques essencials: el triangle, el quadrat i la rodona. (ANNEX 5) Tindrem en compte tots aquells imprevistos que puguin sorgir i buscarem ràpidament estratègies per solucionar-los. Per exemple, seria molt bo que la mestra pogués portar de casa seva o demanar a la cuina estris per si els pares no s’han recorda’t de portar-ne o si falta qualsevol estri per elaborar el cuiner. Així no hi haurà cap tipus de discriminació possible ni de culpa en el cas que hi hagi hagut un impediment per portar qualsevol material. També seria bo controlar qualsevol imprevist a l’aula dels ordinadors perquè normalment els infants s’esveren una mica en canviar d’aula explicant-los la importància de cuidar el material de l’escola, de compartir-lo i de comportar-se a l’aula. **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges i els sons. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar les funcions més elementals d’un programari de realització de dibuixos. Obrir i tancar l’aplicació. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre a mirar objectes des de diferents punts de vista (davant, darrera, de perfil, des de dalt, des de baix). <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Exercitar la percepció sensorial a partir de la manipulació i exploració d’objectes i materials. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l15 level1 lfo24; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Valoració i respecte per les produccions orals, gràfiques i escrites pròpies i dels companys i companyes. **  CAPACITATS:   ** 1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. 6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. 9. Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="line-height: 200%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 375.75pt; text-align: justify;">**  ACTIVITAT 6:    ** ** TÍTOL:  ** Sóc un cuiner! ** ÀREA/ÀREES:  ** Descoberta d’un mateix i dels altres, Descoberta de l’entorn, Comunicació i Llenguatge. <span style="height: 150pt; left: 0px; margin-left: 203.5pt; margin-top: 2.75pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 204.75pt; z-index: 6;"> ** TEMPORALITZACIÓ:  ** Entre 30 i 40 minuts. ** RECURSOS CONCRETS:  ** La cançó del cuiner i l’audicity (programa per a la gravació de la cançó). ** DESCRIPCIÓ:  ** Aquesta activitat es planteja considerant que els nens i nenes ja coneixen i saben la cançó que se’ls hi proposa per a gravar. La mestra reparteix una fitxa on es troba la cançó amb un dibuix (ANNEX 6) i proposa als infants que el pintin. Així, treballem el suport escrit de la cançó; títol, autor i paraules clau. A la vegada que anem recordant la cançó amb el CD i la cantem. Quan acabem la fitxa, la mestra amb el programa //Audicity// convida als nens i nenes a cantar la cançó tots junts al mateix temps que es grava, així, els hi explica que la podran penjar al blog on les famílies la puguin escoltar i saber més dels cuiners i cuineres. La cançó es por gravar més d’un cop, i si no surt be tota sencera en les gravacions, la mestra amb el programa //Audicity// pot manipular-la fina aconseguir un bon resultat. Pensem que aquesta activitat es força senzilla d’executar tant per els infants com per la mestra, però a l’hora de dur-la a terme a l’aula és important que estiguem oberts a tot allò que pugui sorgir d’imprevist. Ens podem trobar per exemple, amb algun nen/a que no té ganes de treballar, o que no vol pintar... també podem detectar que algun infant a l’hora de gravar la cançó no canta, ja per que li fa vergonya o per altres motius. En el primer cas pensem que la mestra ha de tenir una actitud tranquil·la i amb respecte i delicadesa ha de intentar motivar als nens i nenes ha fer-ho, pot seure al seu costat, animar-los tot agafant els colors i començant a pintar ella, recordar-li’s algun moment en que s’ho van passar molt be treballant etc. En el segon cas, si detectem algun infant que no està cantant, podem parar la gravació i animar a la classe en general a que cantin més fort, podem dir que no se’ls sent a tots, etc. Creiem però que no s’ha d’obligar a cap nen/a que no ho vulgui fer, i mai se’ls ha d’assenyalar personalment, sinó donar pautes generals a tot el grup-classe, d’aquesta manera no ferirem l’autoestima de cap infant, ni el deixarem en evidència davant els altres companys/es. **  OBJECTIUS:   ** SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l15 level1 lfo24; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges i els sons. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l15 level1 lfo24; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l27 level1 lfo25; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Escoltar i comprendre narracions, contes, cançons, llegendes, poesies, endevinalles i dites, tradicionals i contemporànies, com a font de plaer i d'aprenentatge. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l27 level1 lfo25; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar instruments tecnològics (TIC) i del llenguatge audiovisual com a mitjà de comunicació, per enregistrar, escoltar i parlar. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 29pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Participar amb interès i interactuar en converses, explicant fets i vivències pròpies relacionades amb el tema, utilitzant el vocabulari adequat. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 29pt; mso-add-space: auto; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Tenir interès, curiositat i gaudi davant les creacions musicals, visuals, literàries, audiovisuals, plàstiques, obres escèniques, usant estratègies per escoltar, mirar i llegir. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 29pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> **  CAPACITATS:   ** 1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. 3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. <span style="height: 172.4pt; left: 0px; margin-left: 200pt; margin-top: 19.8pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 229.6pt; z-index: 2;">  **__ ACTIVITAT 7: __** ** TÍTOL:  ** Quina recepta ens agrada més? ** ÀREA/ARES:  ** Descoberta d’un mateix i dels altres, descoberta de l’entorn, comunicació i llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** 50 minuts. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Pissarra digital, wikispaces, impressora, tinta i fulles. **  DESCRIPCIÓ:   ** Inicialment aquesta activitat es va començar quan els infants van completar una nota per recordar a les famílies sobre l’elaboració d’una recepta a casa (havien d’anotar els ingredients, els passos i fer alguna foto). La nota ens deia: Hem de fer un plat i portar la recepta a classe! Un cop els infants han portat la recepta a l’escola, hem penjat totes aquestes en una wiki que tenim en comú amb altres escoles del barri. A partir d’aquí doncs, comença l’activitat, la qual tractarà d’escollir entre tota la classe una recepta que hagi estat intercanviada i penjada a la wiki, amb altres escoles. Amb l’ajuda de la pissarra digital, ens mirarem les diferents receptes amb els seus ingredients i també les fotografies que hagin penjat per tal de veure quina pinta fan. Per mitjà d’una conversa amb els nens i nenes, escollirem de manera conjunta, sempre tenint en compte les diferents opinions i arribant a un acord, una de les receptes proposades per les diferents escoles que hi participen. La recepta escollida hipotèticament serà Pastís de xocolata i galetes. Una vegada tinguem la recepta escollida, farem la llista de la compra amb els ingredients necessaris per preparar-la. Però la llista, no serà una llista convencional, amb paraules escrites, sinó que serà mitjançant imatges que representin l’ ingredient. L’activitat es realitzarà a l’aula ordinària amb tots els infants, i a partir de la pissarra digital utilitzarem un cercador d’imatges, per buscar tots els ingredients que enganxarem en un word. Una vegada tinguem tots els ingredients, l’imprimirem i ja tindrem la llista (ANNEX 7) per anar al mercat a comprar-los! Amb aquesta activitat volem que els nens i nenes entenguin i es conscienciïn de la importància que tenen les imatges a la nostra vida, i la quantitat d’utilitats que li podem donar en el nostre dia a dia. Les imatges poden reflectir al igual que les paraules o encara més. Volem posar incidència en que els nostres infants puguin entendre-ho i aplicar-ho a situacions quotidianes. Per a realitzar aquesta activitat hem d’estar conscienciats d’una banda, que no tots els nens/es ens portaran una recepta de casa, així doncs, nosaltres en podem portar algunes per aquells infants que no en tenen. De totes maneres només serà per que se sentin recolzats ja que a l’hora de penjar les receptes a la //wiki// i al //blogg// no les personalitzarem, és a dir, no posarem el nom del infant que ha portat aquella recepta sinó que explicarem que la classe dels planetes ha fet moltes receptes a casa. D’aquesta manera evitarem que aquell nen/a que no ha portat cap recepta se senti que no esta involucrat en l’activitat. D’altra banda, també quan ens disposem a escollir la recepta i les imatges per fer la llista de la compra d’aquesta, hem de tenir clar que ens trobarem amb una diversificació molt àmplia d’opinions, i que serà força difícil que els infants en un primer moment ja arribin a un acord. Com que això no passa ni amb els adults, hem de saber molt be quin és el nostre paper en aquest conflicte. Nosaltres creiem que la mestra ha de ser una molt bona mediadora, però en aquesta situació no pot ser imparcial, és a dir, segurament intentarà encaminar als infants cap a bon port, en aquest cas, cap a una recepta que sigui fàcil de trobar els ingredients i fàcil d’elaborar. Aprofitarà doncs, la intervenció d’alguns nens/es per convèncer a la resta del grup, tot i que ha d’escoltar i respectar les opinions i decisions de tots els infants. Després d’haver conversat una mica també pot utilitzar el sistema de vots per tal d’arribar a una decisió ferma, clara i única. ** OBJECTIUS:  ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo26; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer i anomenar diferents tipus d’aliments i el seu origen. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l26 level1 lfo8; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a diferenciar entre el món real i les imatges que el volen representar. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l26 level1 lfo8; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges i els sons. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l26 level1 lfo8; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Observar i descriure els elements que apareixen en una imatge fixa. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l9 level1 lfo9; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Expressar les seves preferències culinàries. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l9 level1 lfo9; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Classificar i associar imatges segons diferents criteris. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l9 level1 lfo9; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Aprendre a mirar objectes des de diferents punts de vista (davant, darrera, de perfil, des de dalt, des de baix). <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l8 level1 lfo10; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Mostrar confiança en les pròpies possibilitats en qualsevol realització. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Participar amb interès i interactuar en converses, explicant fets i vivències pròpies relacionades amb el tema, utilitzant el vocabulari adequat. **  CAPACITATS:   ** 1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. 6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. <span style="height: 139.5pt; left: 0px; margin-left: 236.95pt; margin-top: 11.25pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 190.5pt; z-index: 1;">  **__ ACTIVITAT 8: __** ** TÍTOL:  ** Anem a comprar i fem un pastis de xocolata! ** ÀREA/ARES:  ** Descoberta d’un mateix i dels altres, descoberta de l’entorn, comunicació i llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** 3 hores aproximadament. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Galetes, llet, xocolata, boletes de colors per decorar el pastis. Davantal, estovalles, estris de cuina. Mestre de reforç, cuiner/a ** DESCRIPCIÓ:  ** En aquesta activitat anirem a comprar al mercat els ingredients necessari per realitzar la recepta, en aquest cas, pastis de xocolata i galetes, amb la llista feta prèviament. Amb la visita al mercat, hem volgut integrar al nostre projecte els elements pròxims al nostre entorn, com son els mercats i botigues del barri per tal de mostra’ls-hi la realitat tant propera i que envolta als infants. Una vegada tinguem els ingredients comprats, anirem a la classe i ho prepararem tot per fer la nostra recepta. Abans, però, anirem a fer una visita al cuiner/a de l’escola perquè ens expliqui uns quants consells i normes que s’han de seguir a l’hora de cuinar; com netejar tot abans de posar-nos a cuinar, rentar-nos les mans, posar-nos les bates per no embrutar-nos i un davantal, tenir els ingredients preparats, etc. També ens podria donar consells sobre com fer la recepta o també ajudar-nos, però en aquest cas no caldria. A continuació, seguim tots els consells que ens ha donat el cuiner/a abans de preparar la recepta i l’elaborem seguint les instruccions dels companys que ens l’han compartit. Durant l’elaboració es faran fotos de la recepta, per tal de poder-les penjar al bloc de l’escola i fer una presentació perquè totes les famílies puguin veure-la i saber quin és el procés d’elaboració. Tenint en compte diversos imprevistos que ens podem trobar a l’aula, en aquesta activitat, pensem que un d’ells podria ser anar a comprar al mercat, ja que el fet de que hi hagin tants nens/es pot ser dificultós a l’hora d’entrar i buscar els ingredients a mercat i també pot crear malestar amb la resta de persones que hi siguin comprant. Una possible solució seria dividir la classe en grups de 5 persones i entrar de 5 en 5 a comprar amb la llista els ingredients necessaris per la recepta. També ens podem trobar a un nen/a que per costum amb la seva família, no pari quiet al mercat, per això pensem que per mitjà de grups reduïts podrem controlar i atendre més als infants durant la compra. Altre situació que ens podríem trobar a l’aula en la que hauríem de tenir especial atenció, podria ser si observem que durant la preparació de la recepta, hi ha desacord en quant l’elaboració, en aquest cas, agafaríem als membres del grup i tornaríem a llegir la recepta atentament, que han compartit els companys de l’altre escola, per tal d’arribar a un consens i que tots els infants estiguin contents, motivats i participin activament. **  OBJECTIUS:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer l’activitat realitzada per als cuiner i cuineres, els espais i els estris més importants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer i anomenar diferents tipus d’aliments i el seu origen. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a diferenciar entre el món real i les imatges que el volen representar. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Tenir en compte que hem de seguir unes normes d’higiene abans i després dels àpats, o en cuinar els aliments. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Verbalitzar els processos seguits en l’elaboració d’una recepta, en seqüenciació de fotografies. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Exercitar la percepció sensorial a partir de la manipulació i exploració d’objectes i materials. SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Mostrar iniciativa per portar a terme accions o activitats que despertin curiositat. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Mostrar confiança en les pròpies possibilitats en qualsevol realització. ** CAPACITATS:  ** 2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d' ell mateix i dels altres. 3. Adquirir progressivament hàbits bàsics d'autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia. 6. Observar i explorar l'entorn immediat, natural i físic, amb una actitud de curiositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals. 7. Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identificar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència. 9. Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="height: 168.75pt; left: 0px; margin-left: 211.95pt; margin-top: 17.65pt; mso-position-horizontal-relative: text; mso-position-horizontal: absolute; mso-position-vertical-relative: text; mso-position-vertical: absolute; mso-wrap-distance-left: 9pt; mso-wrap-distance-right: 9pt; mso-wrap-style: square; position: absolute; text-align: left; visibility: visible; width: 224.25pt; z-index: 3;">  **__ ACTIVITAT 9: __** ** TÍTOL:  ** Que hem aprés? ** ÀREA/ARES:  ** Descoberta de l’entorn, comunicació i llenguatge. ** TEMPORALITZACIÓ:  ** 35 minuts. ** RECURSOS CONCRETS:  ** Aula d’informàtica, ordinadors, impressora, paper per fer el mural, i celo. ** DESCRIPCIÓ:  ** En aquesta activitat d’avaluació, elaborarem un mural a partir de dibuixos realitzats pels nens i nenes amb el paint. Aquests podran reflectir lliurement el que vulguin sobre el tema treballat sobre els cuiners i cuineres, relacionat amb les activitats que s’han realitzat al voltant d’aquesta temàtica. Les coses que han aprés, com a realitzar una llista de la compra a partir d’imatges, com van vestits els cuiner/es, quins estris utilitzen, etc o també el que més els hi ha agradat o bé el que més recorden del conjunt de les activitats. D’aquesta manera, volem que es reflecteixin els aprenentatges i que quedi constància dels nous coneixements i aprenentatges que hagin adquirit al llarg del projecte. Així és que una vegada finalitzats tots els dibuixos, els imprimirem i es preparà un paper mural estes al terra de l’aula, on els infants amb les seves mans decoraran una mica aquest paper amb colors. Una vegada sec, entre els infants i la mestra, es crearà un mural amb tots els dibuixos. Finalment, es penjarà a la paret de la classe, per poder deixar constància de tots els elements i conceptes treballats a l’aula i en relació amb els cuiners/es. Una vegada estigui el mural enganxat a classe, iniciarem una conversa amb els infants, on preguntarem a cadascú que és el que ha volgut exposar amb el dibuix. Així, extraurem entre tots els coneixements apresos sobre el tema i a partir d’aquí, decidirem que volem explicar als pares, per presenta’ls-hi el nostre mural per mitja d’una foto, al blog i que vegin que em treballat. En aquesta activitat creiem que ens podem trobar diferents imprevistos que cal tenir en compte. Durant la primera part de l’activitat, pensem que potser ens podem trobar algun infant que no sàpiga que dibuixar al paint, la nostra tasca consistirà en donar-li suport recordant-li quines coses hem treballat, quines activitats hem fet a classe, etc, fins i tot li podem ensenyar les fotos que han deixat constància de tot allò realitzat o bé ficar-nos al blog de les famílies, o que li pregunti als companys perquè li ajudin, etc. Altre problema que hem detectat és el fet de que no li surti el dibuix com a ell/a li agradaria, sempre tenint en compte que dibuixar al paint té més dificultat que dibuixar amb colors a mà. Així és que en el cas que el nen o nena no estigui satisfet/a amb la feina, ens seure’m amb ell/a i li ajudarem a canviar la perspectiva que ell està tenint amb el dibuix per tal que la seva visió canviï. Li podem dir, que bonic el teu dibuix, quins colors més macos, o bé, li podries posar una miqueta de color blau per aquí, etc., coses per millorar, però sempre mirant de fer les coses positives i motivadores per els infants. Per finalitzar, ens hem plantejat una altra adversitat que podria sorgir durant el seguiment de l’activitat, el fet de que algun infant no participin durant la conversa final. Per aquesta raó, en la descripció de la activitat ja vam considerar aquesta opció i vam decidir que preguntaríem de manera individual a cadascú sobre el seu dibuix, per tal de fer parlar a tothom. En el cas que un nen/a no vulgui parlar, llavors mirant el seu dibuix, li parlarem dient-li coses com: quin dibuix més maco i quins colors, que és això que has dibuixat? Ens ho expliques, perquè és molt maco i tots ho volem saber,..i poc a poc, d’aquesta manera anar motivant-lo i animant-lo perquè parli i ens expliqui el que ha volgut expressat mitjançant aquest. **  OBJECTIUS:   ** <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Conèixer l’activitat realitzada per als cuiner i cuineres, els espais i els estris més importants. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Començar a descobrir que també ens podem comunicar mitjançant les imatges i els sons. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER FER: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-add-space: auto; mso-layout-grid-align: none; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Utilitzar les funcions més elementals d’un programari de realització de dibuixos. Obrir i tancar l’aplicació. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Exercitar la percepció sensorial a partir de la manipulació i exploració d’objectes i materials. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; mso-add-space: auto; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify;"> SABER SER/ESTAR: <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l23 level1 lfo11; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Mostrar iniciativa per portar a terme accions o activitats que despertin curiositat. <span style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l23 level1 lfo11; tab-stops: 273.75pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> ü Participar amb interès i interactuar en converses, explicant fets i vivències pròpies relacionades amb el tema, utilitzant el vocabulari adequat. **  CAPACITATS:   ** 1. Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats. 2. Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una imatge positiva d' ell mateix i dels altres. 5. Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges. 9. Comportar-se d'acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col·laboració amb el grup i cap a la integració social. <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l22 level1 lfo18; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 10. **** REFLEXIÓ  ** Reflexionant i analitzant el nostre projecte d’aprenentatge, veiem que en aquest hi ha una representació i un pes molt important de les noves tecnologies i comunicació. Li hem donat aquest pes perquè pensem que les TIC són una eina per entendre el món on vivim. Actualment, a la nostra societat i gracies a les noves tecnologies de la comunicació i informació tenim la possibilitat d’arribar amb molta facilitat a la informació, la qual cosa ens brinda un ampli ventall de coneixements. És per això, que en aquests moments les TIC juguen un paper molt important a l’Educació i les hem de tenir presents i percebre-les com un recurs per ensenyar als nostres infants, per tal d'apropar-los a la realitat impossible d'inserir i treballar a l'aula i a l'hora també com una eina imprescindible perquè els nens aprenguin i s'integrin en la nostra societat de la informació. Com a conclusió podem dir que les TIC no s’han de percebre com una eina limitada a unes edats en concret. És un error considerar que aquestes no es poden introduir amb nens d’Educació infantil, ja que es pot plantejar de tal manera que sigui un joc i eina que ens permeti experimentar sobre els continguts que es treballen a classe. A més a més de ser un recurs molt potent per l’ensenyament i aprenentatge i un suport en la organització i gestió en la nostra tasca com a mestres. D’altra banda, els nens i nenes no són petits adults i per tant el que podem fer amb ells és jugar a ser petits “Informàtics”, i no intentar vincular la seva fantasia a una alfabetització experta. Opinem que la nostra tasca com a mestres a de centrar-se en possibilitar experiències amb tecnologies tot utilitzant principalment el joc com a eina de construcció de coneixement. Amb tot això el que hem volgut pretendre és que els nostres infants els hi quedi la sensació de joc i de descobriment i que nosaltres, d’altra banda, tinguem la confirmació que hem contribuït i ajudat, mitjançant recursos procedimentals, a endinsar-se en el món de les TIC. <span style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l22 level1 lfo18; text-align: justify; text-indent: -18pt;">** 11. **** BIBLIOGRAFIA  ** ** EN LÍNEA:  ** <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [] <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [] <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [] <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [] <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · http://www.wikispaces.com/ <span style="margin: 0cm 0cm 10pt 72pt; mso-list: l3 level1 lfo7; text-align: justify; text-indent: -18pt;"> · [|http://www.voki.com]
 * ** ACTIVITATS ** ||  ** RECURSOS HUMANS **  ||  ** RECURSOS MATERIALS **  ||||  ** RECURSOS FUNCIONALS **
 * ^  ||^   ||^   ||  ** LLOC **  ||  ** TEMPS **  ||
 * ** Activitat 1: ** Hola Venus!    ||    Tutor/a    ||    Ordinador (vídeo de la venus)    ||||   Aula ordinària/ 50 min. aprox.   ||
 * ** Activitat 2: ** El conte dels cuiners!    ||    Tutor/a    ||    Conte o ordinador per explicar el conte    ||||    Aula ordinària / 40 min. aprox.    ||
 * ** Activitat 3: ** Mural dels cuiners i la cuina.    ||    Tutor/a i mestre/a reforç    ||    Fotografies, celo, blue-tac o cola, paper mural    ||||    Aula ordinària/ 70 mins. aprox.     ||
 * ** Activitat 4: ** Visitem la cuina de l’escola!   ||    Tutor/a, 2 cuiners/eres, mestre/a psicomotricitat    ||    Càmera de fotografies, imatges, pissarra digital    ||||    Aula ordinària amb pissarra digital i cuina escola/ 100 mins. aprox.     ||
 * ** Activitat 5: ** Creem un cuiner/a!  ||    Tutor/a    ||    Estris cuina, aliments i càmera de fotografies    ||||    Aula d’informàtica/ 70 mins. aprox.    ||
 * ** Activitat 6: ** Sóc un cuiner!    ||    Tutor/a    ||    Cancó i programa Audicity    ||||    Aula ordinària amb ordinador / 40 mins. aprox.     ||
 * ** Activitat 7: ** Quina recepta ens agrada més?    ||    Tutor/a     ||    Pissarra digital, wikispace, impressora, tinta i paper    ||||    Aula ordinària amb pissarra digital / 50 mins. aprox.    ||
 * ** Activitat 8: ** Anem a comprar i fem un pastis de xocolata!
 * ** Activitat 9: ** Que hem aprés?
 * ** ACTIVITATS ** ||  ** RECURSOS HUMANS **  ||  ** RECURSOS MATERIALS **  ||||  ** RECURSOS FUNCIONALS **
 * ^  ||^   ||^   ||  ** LLOC **  ||  ** TEMPS **  ||
 * ** Activitat 1: ** Hola Venus!    ||    Tutor/a    ||    Ordinador (vídeo de la venus)    ||||   Aula ordinària/ 50 min. aprox.   ||
 * ** Activitat 2: ** El conte dels cuiners!    ||    Tutor/a    ||    Conte o ordinador per explicar el conte    ||||    Aula ordinària / 40 min. aprox.    ||
 * ** Activitat 3: ** Mural dels cuiners i la cuina.    ||    Tutor/a i mestre/a reforç    ||    Fotografies, celo, blue-tac o cola, paper mural    ||||    Aula ordinària/ 70 mins. aprox.     ||
 * ** Activitat 4: ** Visitem la cuina de l’escola!   ||    Tutor/a, 2 cuiners/eres, mestre/a psicomotricitat    ||    Càmera de fotografies, imatges, pissarra digital    ||||    Aula ordinària amb pissarra digital i cuina escola/ 100 mins. aprox.     ||
 * ** Activitat 5: ** Creem un cuiner/a!  ||    Tutor/a    ||    Estris cuina, aliments i càmera de fotografies    ||||    Aula d’informàtica/ 70 mins. aprox.    ||
 * ** Activitat 6: ** Sóc un cuiner!    ||    Tutor/a    ||    Cancó i programa Audicity    ||||    Aula ordinària amb ordinador / 40 mins. aprox.     ||
 * ** Activitat 7: ** Quina recepta ens agrada més?    ||    Tutor/a     ||    Pissarra digital, wikispace, impressora, tinta i paper    ||||    Aula ordinària amb pissarra digital / 50 mins. aprox.    ||
 * ** Activitat 8: ** Anem a comprar i fem un pastis de xocolata!
 * ** Activitat 9: ** Que hem aprés?

[|[1]] La pàgina web d’aquest espai és: http://www.voki.com/ [|[2]] Utilitzarem aquest link per crear el nostre blog: https://www.google.com/accounts/NewAccount?service=blogger&continue=https%3A%2F%2Fwww.blogger.com

[|[1]] La pàgina web d’aquest espai és: http://www.voki.com/ [|[2]] Utilitzarem aquest link per crear el nostre blog: https://www.google.com/accounts/NewAccount?service=blogger&continue=https%3A%2F%2Fwww.blogger.com